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【摘要】本文采用错误分析的研究方法，把非英语专业21名学生的英语写作中出现的错误分为词汇层面的错误、句法层面的错误和文化类型的错误，得出错误产生的主要原因是母语迁移的影响，并提出和探讨了更好的教学对策。
【关键词】错误分类；词汇类型错误；句法类型错误；文化类型错误
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0109-02
外语教学理论研究的深入发展，对比分析的各种错误明显突出，错误分类的研究越来越多，鉴于此，本文试图根据错误分析理论，对学生语言错误的分类，产生的原因等方面进行全面的分析，以期对教学实践起到帮助作用。
一、国内外关于错误分类的研究
最先提出错误分析的是Corder，首先他对错误进行界定，区分了错误（error）和差错（mistake）两个概念。Corder（1974）前期将错误分析分为语料的收集、辨认错误、错误描述、解释错误，错误评估五个步骤，后期Corder将错误分为前系统性错误、系统错误和后系统性错误三大类。Rod Ellis 将错误分为了语言类型的错误和心理语言类型的错误。Jack Richards （ 1971） 提出发展性错误（ developmental errors） 的分类。Taylor （ 1986） 的分类出自探究错误的根源（ error sources）。
在国内，蔡龙权和戴炜栋提出认知性错误、语言性错误和行为性错误，并在数量、性质和顺序上细分成12类错误。刘向红提出语内错误和语际错误的错误，细分为文体错误、文本错误和语篇错误等。邹琼提出语际语内错误。
前人全面系统地对错误进行分类，对教学实践有很大的指导意义，本文根据Rod Ellis 的错误分析法对错误分类，想由此验证错误产生的主要原因是否是母语迁移，是否有其他的原因导致错误。
二、研究方法
1.受试对象和工具。本文的研究对象是哈尔滨师范大学本科二年级传媒专业的学生，共有21个学生参加测试。他们大多数都已经学了7-8年英语，因此他们自身有一定的英语水平，并且他们有能力独立完成英语写作，有一定的写作策略。并且由于是艺术生，大多数学生英语成绩一般，所以想通过他们的英语写作中发现的一些错误进行归类。作者就采用了作文测试的形式，因为被试一旦有错误会很全面地体现在作文中。
2.数据采集和分析。哈尔滨师范大学老师为学生播放一部关于澳大利亚年度青年尼克·武伊契奇励志的演讲视频，让学生观看后写出自己的感受。没有固定体裁进行写作。作者随机抽取21名学生的作文，进行错误分析并分类。然后对每一个被试的作文挑错误并判分。在这21份作文中19份是有效的，其他的2份是无效的，接下来根据相应的理论对错误进行分类，把作文中的所有错误总数进行统计，并对分类出来的错误类型所占错误总量的比例计算出来，根据表格的形式列出这些数据。
三、错误统计
作者根据Rod Ellis 的语言类型的错误和心理语言类型的错误对错误进行分类，将形态层面上的错误如大小写和标点符号的错误排除在外，将错误分为词汇层面的错误、句法层面的错误和文化类型的错误，并具体分类。共有90处错误，除去7个形态层面的错误，词汇类型错误34个，句法类型错误44个。文化类型的错误有21个，这三方面错误重叠的有6个。
1.词汇层面的错误
（1）词语搭配错误。共有12处错误，占词汇类型错误的35.2%。例如：误：Though he is disabled， but he has a great heart.在这个句子中though 和 but 是不可以连用的。在英语中though和but 是不连用的，而在汉语表达中“虽然……但是……”是一个固定的转折连词， 由此看出学习者受母语词语搭配的影响。学习者如果想语句更地道，应该积累固定的词组搭配。
（2）介词、代词、连词使用错误。共9处错误，比例为25.7%。误：He almost become the hero for all people.这个句子中所有人的英雄是个从属关系，用of 表示，而不用for。数据显示，英语中有286个介词，而汉语中仅有30种。英语中介词出现的频率多和用法的差异导致了介词的误用。误：However， he till has courage. till 是介词和连词，表示直到……，而这里要表达的意思是他仍然，用副词still。
（3）名词、动词和形容词的误用。动词和动词词性使用错误：but we could choice what life we want have， 很明显choice是名词，could后面应加动词原形，所以应该改成choose。名词和形容词词性错误：we should let our life become activity. 让某人或某物怎样是Let sb or sth 后面加动词原形或形容词。在汉语中“选择”一词无论用作动词还是名词，都是使用这个词，然而英语中动词和名词有各自的表达。产生这样的错误很明显是母语迁移的结果，是一种语义迁移。所以学习者在记忆词汇的过程中要注意词性的区别记忆。共13处错误，38.2%。
2.句法层面的错误
（1）时态和语态使用错误。英语中共有16种时态变化，动词有很多形式的变化，但是在汉语中，只是在动词的前面加上一些词语，如前面加“在”或是“已经”等来区分时态，动词形式并无变化，这方面的显著差异导致学习者写作时产生错误。如：Our English teacher show a short video to us.老师这个动作是过去发生的，“过去向我们展示了”，所以用过去时表示。I was encourage by him. 被动语态是主语加上be动词再加上动词的过去分词，而这里用了原形。共有12处错误，占句法错误的27.2%。 （2）主谓一致错误。主谓不一致的错误在被试的写作中频繁发生，It tell us a man…，he don’t give up trying…等等这样主谓不一致的错误。共19处错误，占43.1%。
2.3语句不完整和不通顺错误。错误的起因除了本族语干扰性错误之外， 还有目的语干扰性错误， 也称语内错误， 是由学习者对所学语言的理解有错误或只是一知半解而造成的， 是语内负向迁移的结果。如：It does mean god a better idea.这个句子中没有谓语动词，构不成完整的句子。共有13处，占29.5%。
3.文化类型的错误
汉式英语和主谓一致错误。例如在上面提到的固定搭配错误：Though he is disabled， but he has a great heart. 在英语中though 和 but是不可以搭配使用的，但在汉语中，虽然……但是……这是一组对应的转折连词，由汉语的用法直接转到英语上。在前面提到的主谓一致错误也属于文化类型的错误，产生这两类错误的原因是人们心理原因引起的，人们习惯性地运用汉语思维来写作，究其根本原因是母语迁移的结果。
由此看出，学习者在目标语学习中产生了上面的错误，错误产生的主要原因是母语迁移，有其他的原因导致错误，如目标语的干扰等原因。
四、结束语
在教学实践中，英语教师应该：1）培养学习者的英语思维模式，加强汉语和英语差异的认识； 2）特别注意英汉差异的语法项的讲解，进行适当的比较教学；3）定期为学生错误总结，加强正确引导。推荐学生读一些优秀的英语文章，熟悉地道英语。这样才能减少学生在学习目标语时出现错误，为更好地习得目标语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]Allen J， Corder S P（eds）. The Edinburgh Course in Applied Linguistics， [M]. London： Oxford University Press， 1974.
[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition 1999，52，上海外语教育出版社
[3]Richards J. A non-contrastive approach to error analysis [J] English Language Teaching Journal 1971， 25.
[4]Carl James. Errors in language learning and use exploring error analysis [M] Beijing foreign language teaching and research press， 2001，27
[5]蔡龙权，戴炜栋. 错误分类的整合[J].外语界2001（4）
[6]刘向红. 非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J]. 外语学刊2008（2）
[7]邹琼. 基于“语际语内错误”的英语教学探究[J]. 外语与外语教学
2008（1）
作者简介：
王雪虹（1989—），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学公共英语教研部2012级硕士研究生，英语专业，研究方向为外国语言学及应用语言学。
【关键词】错误分类；词汇类型错误；句法类型错误；文化类型错误
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0109-02
外语教学理论研究的深入发展，对比分析的各种错误明显突出，错误分类的研究越来越多，鉴于此，本文试图根据错误分析理论，对学生语言错误的分类，产生的原因等方面进行全面的分析，以期对教学实践起到帮助作用。
一、国内外关于错误分类的研究
最先提出错误分析的是Corder，首先他对错误进行界定，区分了错误（error）和差错（mistake）两个概念。Corder（1974）前期将错误分析分为语料的收集、辨认错误、错误描述、解释错误，错误评估五个步骤，后期Corder将错误分为前系统性错误、系统错误和后系统性错误三大类。Rod Ellis 将错误分为了语言类型的错误和心理语言类型的错误。Jack Richards （ 1971） 提出发展性错误（ developmental errors） 的分类。Taylor （ 1986） 的分类出自探究错误的根源（ error sources）。
在国内，蔡龙权和戴炜栋提出认知性错误、语言性错误和行为性错误，并在数量、性质和顺序上细分成12类错误。刘向红提出语内错误和语际错误的错误，细分为文体错误、文本错误和语篇错误等。邹琼提出语际语内错误。
前人全面系统地对错误进行分类，对教学实践有很大的指导意义，本文根据Rod Ellis 的错误分析法对错误分类，想由此验证错误产生的主要原因是否是母语迁移，是否有其他的原因导致错误。
二、研究方法
1.受试对象和工具。本文的研究对象是哈尔滨师范大学本科二年级传媒专业的学生，共有21个学生参加测试。他们大多数都已经学了7-8年英语，因此他们自身有一定的英语水平，并且他们有能力独立完成英语写作，有一定的写作策略。并且由于是艺术生，大多数学生英语成绩一般，所以想通过他们的英语写作中发现的一些错误进行归类。作者就采用了作文测试的形式，因为被试一旦有错误会很全面地体现在作文中。
2.数据采集和分析。哈尔滨师范大学老师为学生播放一部关于澳大利亚年度青年尼克·武伊契奇励志的演讲视频，让学生观看后写出自己的感受。没有固定体裁进行写作。作者随机抽取21名学生的作文，进行错误分析并分类。然后对每一个被试的作文挑错误并判分。在这21份作文中19份是有效的，其他的2份是无效的，接下来根据相应的理论对错误进行分类，把作文中的所有错误总数进行统计，并对分类出来的错误类型所占错误总量的比例计算出来，根据表格的形式列出这些数据。
三、错误统计
作者根据Rod Ellis 的语言类型的错误和心理语言类型的错误对错误进行分类，将形态层面上的错误如大小写和标点符号的错误排除在外，将错误分为词汇层面的错误、句法层面的错误和文化类型的错误，并具体分类。共有90处错误，除去7个形态层面的错误，词汇类型错误34个，句法类型错误44个。文化类型的错误有21个，这三方面错误重叠的有6个。
1.词汇层面的错误
（1）词语搭配错误。共有12处错误，占词汇类型错误的35.2%。例如：误：Though he is disabled， but he has a great heart.在这个句子中though 和 but 是不可以连用的。在英语中though和but 是不连用的，而在汉语表达中“虽然……但是……”是一个固定的转折连词， 由此看出学习者受母语词语搭配的影响。学习者如果想语句更地道，应该积累固定的词组搭配。
（2）介词、代词、连词使用错误。共9处错误，比例为25.7%。误：He almost become the hero for all people.这个句子中所有人的英雄是个从属关系，用of 表示，而不用for。数据显示，英语中有286个介词，而汉语中仅有30种。英语中介词出现的频率多和用法的差异导致了介词的误用。误：However， he till has courage. till 是介词和连词，表示直到……，而这里要表达的意思是他仍然，用副词still。
（3）名词、动词和形容词的误用。动词和动词词性使用错误：but we could choice what life we want have， 很明显choice是名词，could后面应加动词原形，所以应该改成choose。名词和形容词词性错误：we should let our life become activity. 让某人或某物怎样是Let sb or sth 后面加动词原形或形容词。在汉语中“选择”一词无论用作动词还是名词，都是使用这个词，然而英语中动词和名词有各自的表达。产生这样的错误很明显是母语迁移的结果，是一种语义迁移。所以学习者在记忆词汇的过程中要注意词性的区别记忆。共13处错误，38.2%。
2.句法层面的错误
（1）时态和语态使用错误。英语中共有16种时态变化，动词有很多形式的变化，但是在汉语中，只是在动词的前面加上一些词语，如前面加“在”或是“已经”等来区分时态，动词形式并无变化，这方面的显著差异导致学习者写作时产生错误。如：Our English teacher show a short video to us.老师这个动作是过去发生的，“过去向我们展示了”，所以用过去时表示。I was encourage by him. 被动语态是主语加上be动词再加上动词的过去分词，而这里用了原形。共有12处错误，占句法错误的27.2%。 （2）主谓一致错误。主谓不一致的错误在被试的写作中频繁发生，It tell us a man…，he don’t give up trying…等等这样主谓不一致的错误。共19处错误，占43.1%。
2.3语句不完整和不通顺错误。错误的起因除了本族语干扰性错误之外， 还有目的语干扰性错误， 也称语内错误， 是由学习者对所学语言的理解有错误或只是一知半解而造成的， 是语内负向迁移的结果。如：It does mean god a better idea.这个句子中没有谓语动词，构不成完整的句子。共有13处，占29.5%。
3.文化类型的错误
汉式英语和主谓一致错误。例如在上面提到的固定搭配错误：Though he is disabled， but he has a great heart. 在英语中though 和 but是不可以搭配使用的，但在汉语中，虽然……但是……这是一组对应的转折连词，由汉语的用法直接转到英语上。在前面提到的主谓一致错误也属于文化类型的错误，产生这两类错误的原因是人们心理原因引起的，人们习惯性地运用汉语思维来写作，究其根本原因是母语迁移的结果。
由此看出，学习者在目标语学习中产生了上面的错误，错误产生的主要原因是母语迁移，有其他的原因导致错误，如目标语的干扰等原因。
四、结束语
在教学实践中，英语教师应该：1）培养学习者的英语思维模式，加强汉语和英语差异的认识； 2）特别注意英汉差异的语法项的讲解，进行适当的比较教学；3）定期为学生错误总结，加强正确引导。推荐学生读一些优秀的英语文章，熟悉地道英语。这样才能减少学生在学习目标语时出现错误，为更好地习得目标语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]Allen J， Corder S P（eds）. The Edinburgh Course in Applied Linguistics， [M]. London： Oxford University Press， 1974.
[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition 1999，52，上海外语教育出版社
[3]Richards J. A non-contrastive approach to error analysis [J] English Language Teaching Journal 1971， 25.
[4]Carl James. Errors in language learning and use exploring error analysis [M] Beijing foreign language teaching and research press， 2001，27
[5]蔡龙权，戴炜栋. 错误分类的整合[J].外语界2001（4）
[6]刘向红. 非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J]. 外语学刊2008（2）
[7]邹琼. 基于“语际语内错误”的英语教学探究[J]. 外语与外语教学
2008（1）
作者简介：
王雪虹（1989—），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学公共英语教研部2012级硕士研究生，英语专业，研究方向为外国语言学及应用语言学。