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实施课程改革以来，不管是课程改革的管理者还是实施者；不管是老师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都产生了很大的变化。我们的教育理念变了，教学方法变了，学习方式也变了。过去我们的语文教学过分地强调了学科本位，认为语文教学就是交给学生语文知识，培养学生语文能力。语文的工具性在很长的时间内占着重要的地位，但随着时代的变迁，知识经济的到来，信息技术的飞速发展，人们对语文的需求不仅仅是正确的理解和运用好语言文字了，而且要获得情感态度和价值观以及其它门类的知识。新课程标准的基本理念是建设开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观；在课程内容上，不仅语文教科书增加了选学、选读、选作的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。
我们渴望语文走向广阔的空间。然而，面对缤纷多样的语文教育资源，教师又会有眼花缭乱无所适从之感。如何从“多而博”中选择，重构“少而精”？如何选择适合自己学生的教材，使教学既包含共性，有突出个性？学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
既然我们承认学生的学习是自主的行为，那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性。因为，每个学生的生活经验，知识基础、个性气质都是不一样的，所以，学生针对学习内容做出个性的反应也是不一样的，教师应充分的尊重他们的选择。在一定的条件下，学生愿怎么学就怎么学，愿怎么表达就怎么表达。如对文本自己喜爱的部分做出反应，可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是“突发奇想”的。总之，学生不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。教师不仅要做领路人还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。
所以教师可根据自己的地域文化特点，社会经济状况因地制宜地实施教学。在课程标准中，尽管阶段目标是分四个学段提出的，但各个学段的目标之间都有着紧密的联系，每个学段的目标都是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出的，各个方面都贯穿“三维目标”，各个学段的目标不但体现了基础性，而且体现了发展性，同时也体现了语文的工具性和人文性的统一，反映了贯穿于课程标准之中的语文学习的整体推进，螺旋上升的指导思想。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分，对语文学科的完整性千万不能割裂。”
因此，在选择教材时，可以从以下几个方面加以分析：1、要有利于素质教育目标的落实;2、有利于新课程标准的实施；3、有利于学生的主动性学习；4、有利于教师组织教学；5、有利于教科书的多样化和特色化。教材是阅读的文本但不是唯一的资源。教师要根据社会的发展需要和学生的需要，有选择性的利用教材，挖掘教材的教育价值，同时要注意向课外拓展，充分利用当地的语文资源，教会学生学语文用语文。这里要说明的是教师和学生都是课程的开发者，教师还要注意让学生自主的选择资源，自主的探索语文，在实践中积累和感悟语文。要防止课内的语文教学泛化的倾向，建立语文跨领域的学习平台，但必须立足于语文。语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的，最终目的是培养学生的语文素养。非文本的教学也在不断的受到重视，因为，人文精神的生成是来自于各个方面的影响，选定了教材，没有语文教师创造性的教学活动也只能是“死教书”。语文本身都是有一定的思想性，语文教师要深刻领悟课程标准的精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式，走进新课程首先必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师要走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科合作。教师之间的团结协作、密切配合、群策群力将会显得极其重要。
加强语言积累，加强感悟，加强体验，惟有对文学、文化作品进行审美的体验和感悟，才能深入达到作者潜意识的层面，理解作品内容，并逐渐渗透到学生的思想意识中，达到潜移默化，润物细无声的教学效果。通过教学，让学生在提高文化品位和审美情趣的同时，吸收民族文化智慧，受到高尚情操和趣味的熏陶。
由此看来，尽管教材丰富多样，但它们都应受到课程标准的精神统领，《语文课程标准》无疑是语文教学的纲领性文件。因此，正确的解读、把握、应用课程标准就成为每一位语文教师必须认真做的事情。 新课程要求教师必须改变知识单一的现状，不断学习新知识，不断地充实、完善自我。必须做到“一专多长”，必须时刻提醒自己：“学习、学习、再学习”；“提高、提高、再提高”！忽视学习、充实、提高的人，将来会后悔莫及的。
我们渴望语文走向广阔的空间。然而，面对缤纷多样的语文教育资源，教师又会有眼花缭乱无所适从之感。如何从“多而博”中选择，重构“少而精”？如何选择适合自己学生的教材，使教学既包含共性，有突出个性？学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
既然我们承认学生的学习是自主的行为，那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性。因为，每个学生的生活经验，知识基础、个性气质都是不一样的，所以，学生针对学习内容做出个性的反应也是不一样的，教师应充分的尊重他们的选择。在一定的条件下，学生愿怎么学就怎么学，愿怎么表达就怎么表达。如对文本自己喜爱的部分做出反应，可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是“突发奇想”的。总之，学生不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。教师不仅要做领路人还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。
所以教师可根据自己的地域文化特点，社会经济状况因地制宜地实施教学。在课程标准中，尽管阶段目标是分四个学段提出的，但各个学段的目标之间都有着紧密的联系，每个学段的目标都是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出的，各个方面都贯穿“三维目标”，各个学段的目标不但体现了基础性，而且体现了发展性，同时也体现了语文的工具性和人文性的统一，反映了贯穿于课程标准之中的语文学习的整体推进，螺旋上升的指导思想。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分，对语文学科的完整性千万不能割裂。”
因此，在选择教材时，可以从以下几个方面加以分析：1、要有利于素质教育目标的落实;2、有利于新课程标准的实施；3、有利于学生的主动性学习；4、有利于教师组织教学；5、有利于教科书的多样化和特色化。教材是阅读的文本但不是唯一的资源。教师要根据社会的发展需要和学生的需要，有选择性的利用教材，挖掘教材的教育价值，同时要注意向课外拓展，充分利用当地的语文资源，教会学生学语文用语文。这里要说明的是教师和学生都是课程的开发者，教师还要注意让学生自主的选择资源，自主的探索语文，在实践中积累和感悟语文。要防止课内的语文教学泛化的倾向，建立语文跨领域的学习平台，但必须立足于语文。语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的，最终目的是培养学生的语文素养。非文本的教学也在不断的受到重视，因为，人文精神的生成是来自于各个方面的影响，选定了教材，没有语文教师创造性的教学活动也只能是“死教书”。语文本身都是有一定的思想性，语文教师要深刻领悟课程标准的精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式，走进新课程首先必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师要走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科合作。教师之间的团结协作、密切配合、群策群力将会显得极其重要。
加强语言积累，加强感悟，加强体验，惟有对文学、文化作品进行审美的体验和感悟，才能深入达到作者潜意识的层面，理解作品内容，并逐渐渗透到学生的思想意识中，达到潜移默化，润物细无声的教学效果。通过教学，让学生在提高文化品位和审美情趣的同时，吸收民族文化智慧，受到高尚情操和趣味的熏陶。
由此看来，尽管教材丰富多样，但它们都应受到课程标准的精神统领，《语文课程标准》无疑是语文教学的纲领性文件。因此，正确的解读、把握、应用课程标准就成为每一位语文教师必须认真做的事情。 新课程要求教师必须改变知识单一的现状，不断学习新知识，不断地充实、完善自我。必须做到“一专多长”，必须时刻提醒自己：“学习、学习、再学习”；“提高、提高、再提高”！忽视学习、充实、提高的人，将来会后悔莫及的。