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摘 要：本文就如何充分利用网络资源张扬学生的个性、丰富学生的生命内涵来促使学生作文的个性化，培养学生的创新精神和实践能力，从而优化作文教学展开了论述。1.利用网络资源，丰富个性化习作素材。2.利用网络资源，提供学生自由表达的空间。3.利用网络资源，建立作文发表园地。4.利用网络资源，提高修改文章的能力。
关键词：网络优势资源 张扬学生个性 优化作文教学
近年来我国大中小学课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也在发生着一场革命。特别是实现了“班班通”，现代信息教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。课堂教学也由先前的“单向性的多媒体式教学”正向“交互性强的网络化教学”发展。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学尤其是为作文教学开创了一片新天地。《新课程标准》指出：“语文除了是‘最重要的交际工具’外，也是‘最重要的文化载体’，应根植于现实，面向世界，面向未来。”为此，“在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，如何借助网络的有利条件培养学生的人文素养、提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。
一、网络作文教学的目的与意义
“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。而今科学技术的发展、计算机网络的普及已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学，需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。网络作文教学新模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵、塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。要让学生明白：当今，我们的语文学习不仅来自书本、社会，我们还有一个提高语文素养、认识世界的窗口——网络。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
二、网络作文教学有强大的优势
1.资源最丰富，交流最便捷。目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现了资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。也可以为学生提供相关的学习材料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而查找相关的资料，或想和老师、同学进行交流，都非常便捷。
2.教学形式、方法及信息的多样化。（1）具有多种教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。（2）能够改进已有的教学方法。如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上往报社、杂志等发送文章，使学生获得极大的成就感。（3）信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢，促进了师生交流的形式多样化、信息反馈及时化，从而提高了教育教学效率。
3.改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生在学习过程中的自主性。以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒建构起自己与材料的关系，学习在这种关系中批判地分析、解决问题，又继续促进知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者；教师不过是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者而已。
三、在网络环境下作文教学的应用
1.利用网络资源，丰富个性化习作素材。现代教育理论认为，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生个性学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利，使学生的个性得以彰显和发展。因此，在学生积累素材时，教师必须创设宽松、自由的学习环境，引导学生充分利用网络资源，尊重和相信每一位学生的需要、兴趣、爱好，允许学生从不同的渠道广泛地摄取素材，让他们从自己选择的渠道摄取自己感兴趣的材料，教师不加干涉；只有在学生遇到困难时，再给予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到素材积累的个性化。
网络环境有着海量储存和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间，可以让你足不出户便能了解天下各种事情、获得各种知识和信息，要指导学生利用网络资源来扩大视野、丰富见闻，积累个性化习作素材，拓展写作资源。在平时，可让学生在学校的网络微机上建立自己的“虚拟网站”（有条件的同学可在自己家里的微机上建立自己的网站），也可以申请“我的图书馆”。学生可以通过剪辑有关报刊杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取、网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料，按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料，同时，教师也可建立作文资料库，通过网上下载、有目的地拍摄录像、从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理，建立一个丰富的资料库，帮学生积累材料。如有位学生是这样储存积累素材的：
（1）捕捉自然之美景（四季风光类、名胜风光类、可爱动物类等）。
（2）领略生活之多彩（实物类、新闻时事类、学校家庭类、文献信息类等）。 这样，学生习作训练时，根据训练要求，可以选出许多资料，不再愁“写什么”，写出的文章也会“言之有物”。
2.利用网络资源，提供学生自由表达的空间。传统的作文教学中，学生的作文常常得不到欣赏，就算有幸运的同学，也只是为数不多的那么几个。这与我们的个性化教育是相悖的——我们都知道：每个孩子都是一个不可忽视的独立的生命个体，都有自己独立的发展空间。《语文课标》指出：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。”作文之道，在于抒情，在于表意，要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。要达到“感情真挚”，学生就必须真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们在网上为学生提供了自由表达的“场所”（如作文超市、日记长廊等），这个“场所”可供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师、同学进行多方面的交流。作文中，可以利用网络进行各种资源的查询，丰富写作内容，自由表达。学生自由表达的作文中所写的内容涉及到自己家庭的看法、跟父母说说心里话、班级生活等多种话题，学生有话想说，而且敢说，打破了咬破笔杆也写不出东西来这一传统作文中的常见现象。利用网络，充分挖掘了学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达的愿望。
3.利用网络资源，建立作文发表园地。每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在个性化作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
我们可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过电子邮箱投寄给报社，这些积极的做法都是促进学生进行写作的不竭动力。
（1）编写作文集。也可以把学生作文打印出来，编辑成册，汇编自己及班级的优秀作文集，让学生感受成功的喜悦；再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
（2）通过电子邮箱投寄给报社。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
（3）通过网络发送到作文网站上，与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏。
（4）在网络上开辟习作发表园地，并在一旁附有师生的小论坛，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。利用网络发表学生的作文，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。
四、利用网络资源，提高修改文章的能力
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎、不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，则使学生“眼见为实，动手为真”。通过网络在线评改作文，不仅使信息的反馈功能大大增强，而且使教学资源的利用得到了提高。
在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性、主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，促进了知识的迁移。经过反复修改，文章得到了修整润色。
网络为学生创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。
多媒体强大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。利用网络进行个性化作文教学，尊重学生的个性情感体验，注重学生个体语言的实践，解决了学生“无话可写”的困境，改变了学生作文中“千篇一律”的弊病，使作文教学充满了生机和活力。
参考文献
[1]陈礼林 《当前写作教学中的问题及对策》。
[2]蔡祖泉 《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》.课程研究。
[3]高婉荣 《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》.《中国电化教育》。
[4]谢海龙 《网络作文教学模式的研究与实践》.《电化教育研究》。
关键词：网络优势资源 张扬学生个性 优化作文教学
近年来我国大中小学课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也在发生着一场革命。特别是实现了“班班通”，现代信息教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。课堂教学也由先前的“单向性的多媒体式教学”正向“交互性强的网络化教学”发展。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学尤其是为作文教学开创了一片新天地。《新课程标准》指出：“语文除了是‘最重要的交际工具’外，也是‘最重要的文化载体’，应根植于现实，面向世界，面向未来。”为此，“在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，如何借助网络的有利条件培养学生的人文素养、提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。
一、网络作文教学的目的与意义
“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。而今科学技术的发展、计算机网络的普及已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学，需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。网络作文教学新模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵、塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。要让学生明白：当今，我们的语文学习不仅来自书本、社会，我们还有一个提高语文素养、认识世界的窗口——网络。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
二、网络作文教学有强大的优势
1.资源最丰富，交流最便捷。目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现了资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。也可以为学生提供相关的学习材料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而查找相关的资料，或想和老师、同学进行交流，都非常便捷。
2.教学形式、方法及信息的多样化。（1）具有多种教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。（2）能够改进已有的教学方法。如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上往报社、杂志等发送文章，使学生获得极大的成就感。（3）信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢，促进了师生交流的形式多样化、信息反馈及时化，从而提高了教育教学效率。
3.改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生在学习过程中的自主性。以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒建构起自己与材料的关系，学习在这种关系中批判地分析、解决问题，又继续促进知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者；教师不过是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者而已。
三、在网络环境下作文教学的应用
1.利用网络资源，丰富个性化习作素材。现代教育理论认为，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生个性学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利，使学生的个性得以彰显和发展。因此，在学生积累素材时，教师必须创设宽松、自由的学习环境，引导学生充分利用网络资源，尊重和相信每一位学生的需要、兴趣、爱好，允许学生从不同的渠道广泛地摄取素材，让他们从自己选择的渠道摄取自己感兴趣的材料，教师不加干涉；只有在学生遇到困难时，再给予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到素材积累的个性化。
网络环境有着海量储存和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间，可以让你足不出户便能了解天下各种事情、获得各种知识和信息，要指导学生利用网络资源来扩大视野、丰富见闻，积累个性化习作素材，拓展写作资源。在平时，可让学生在学校的网络微机上建立自己的“虚拟网站”（有条件的同学可在自己家里的微机上建立自己的网站），也可以申请“我的图书馆”。学生可以通过剪辑有关报刊杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取、网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料，按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料，同时，教师也可建立作文资料库，通过网上下载、有目的地拍摄录像、从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理，建立一个丰富的资料库，帮学生积累材料。如有位学生是这样储存积累素材的：
（1）捕捉自然之美景（四季风光类、名胜风光类、可爱动物类等）。
（2）领略生活之多彩（实物类、新闻时事类、学校家庭类、文献信息类等）。 这样，学生习作训练时，根据训练要求，可以选出许多资料，不再愁“写什么”，写出的文章也会“言之有物”。
2.利用网络资源，提供学生自由表达的空间。传统的作文教学中，学生的作文常常得不到欣赏，就算有幸运的同学，也只是为数不多的那么几个。这与我们的个性化教育是相悖的——我们都知道：每个孩子都是一个不可忽视的独立的生命个体，都有自己独立的发展空间。《语文课标》指出：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。”作文之道，在于抒情，在于表意，要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。要达到“感情真挚”，学生就必须真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们在网上为学生提供了自由表达的“场所”（如作文超市、日记长廊等），这个“场所”可供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师、同学进行多方面的交流。作文中，可以利用网络进行各种资源的查询，丰富写作内容，自由表达。学生自由表达的作文中所写的内容涉及到自己家庭的看法、跟父母说说心里话、班级生活等多种话题，学生有话想说，而且敢说，打破了咬破笔杆也写不出东西来这一传统作文中的常见现象。利用网络，充分挖掘了学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达的愿望。
3.利用网络资源，建立作文发表园地。每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在个性化作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
我们可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过电子邮箱投寄给报社，这些积极的做法都是促进学生进行写作的不竭动力。
（1）编写作文集。也可以把学生作文打印出来，编辑成册，汇编自己及班级的优秀作文集，让学生感受成功的喜悦；再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
（2）通过电子邮箱投寄给报社。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
（3）通过网络发送到作文网站上，与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏。
（4）在网络上开辟习作发表园地，并在一旁附有师生的小论坛，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。利用网络发表学生的作文，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。
四、利用网络资源，提高修改文章的能力
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎、不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，则使学生“眼见为实，动手为真”。通过网络在线评改作文，不仅使信息的反馈功能大大增强，而且使教学资源的利用得到了提高。
在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性、主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，促进了知识的迁移。经过反复修改，文章得到了修整润色。
网络为学生创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。
多媒体强大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。利用网络进行个性化作文教学，尊重学生的个性情感体验，注重学生个体语言的实践，解决了学生“无话可写”的困境，改变了学生作文中“千篇一律”的弊病，使作文教学充满了生机和活力。
参考文献
[1]陈礼林 《当前写作教学中的问题及对策》。
[2]蔡祖泉 《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》.课程研究。
[3]高婉荣 《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》.《中国电化教育》。
[4]谢海龙 《网络作文教学模式的研究与实践》.《电化教育研究》。