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识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》（2011版）在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”，但在日常的识字教学中，萦绕在教师、家长、学生中的困惑却不少。
科任教师的困惑及解决策略
科任教师的困惑 课标要求，第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在实际教学中，许多学生自主识字的意识、兴趣不强。在课时紧的情况下要求学生掌握这些生字，显得任务重、困难重重。为了完成识字教学任务，一些语文教师经常挤占其它科目的上课时间，但识字效果还是不理想。是否有更好的解决办法？
解读 这些教师的困惑折射出他们教学途径和方法的单一，没有引导学生走进生活识字。《语文课程标准》要求充分开发和利用课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，引导学生将识字与现实生活相联系，让他们处处留心，在耳闻目睹中识字，这样就能广辟途径、化难为简，引导学生在不知不觉中快乐识字，扩大识字量，提高识字效率。
对策一 巧用资源，拓宽识字途径。一是开发学生群体资源。科任教师的姓名、学习科目名称、同学的姓名和住址等均可成为识字资源——可以在开学伊始，把班上学生的名字贴在他们的书桌上，引导他们在课余交流、认识，变有意识字为无意识字。二是巧用学校环境资源。校园里一句句催人奋进的名言警句、一幅幅图文辉映的宣传画、一幅幅名人画像……如金光闪闪的校名、充满温情的提示语、“让童心装满梦想，让童年弥漫书香”等宣传语均可以成为识字资源。三是巧用社会生活资源。引导学生认识生活中经常看到的事物，如食品包装袋、路标、站牌、广告牌（语）上的字，并时常开展与“我和身边的汉字交朋友”等活动。如针对现在许多学生喜欢观看《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等动画片，以及社会上带有喜羊羊等卡通图片商品琳琅满目的现状，笔者请学生收集相应的食品包装袋，并引导他们就包装袋中的信息进行交流、分享。
对策二 巧寻规律，激活识字方法。一年级的学生识字量大，如果让学生被动地记、机械地抄，他们马上会厌倦。汉字虽然千变万化，但还是有些规律可循的。教师如果能根据汉字特点，授人以“渔”，引导学生自主总结方法，就能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。如可以用分拆记忆法、实物演示法记、联想法、比较法、加偏旁法、加一加、减一减、故事法、儿歌识记法等方法帮助识记生字。生字教学时，笔者也时常加入“比一比谁的识字方法妙”的环节，鼓励学生采用最轻松有效的方法记忆生字，并对一些学生的方法提出赞赏。这样的课堂，学生兴趣高涨，识字效果较好。
学生家长的困惑及解决策略
学生家长的困惑 孩子学习生字时记得快，忘得也快，每次在家听写都会出现不少的错别字，孩子学习过的生字回生现象严重。不知有哪些办法能够减少回生现象的发生？
解读 家长的困惑，从很大程度反应了学校识字教学的效度不够，需要教师针对性地提高教学效率。同时，根据儿童遗忘规律，还需不定时引导学生对学过的生字进行复习、巩固。巩固生字的最好办法是再现，即在语言环境中多次见面。如果长期这样做，还会激发出新的识字兴趣，进一步扩大识字量。
对策 多管齐下，提高识字教学的效度。一是先入为主，强化识记。在日常学习过程中，经常发现同样的错误会在同一个孩子身上出现许多次，如班上某一学生写“器”时总是会少写“、”，发现后哪怕叫他重新写十遍，过后他遇到该字时还会少写。从这种现象来看，“先入为主”的道理在认字过程里显得尤为重要。因此在指导孩子第一次认字时，就要研究汉字的特点，引导学生发现汉字规律，利用声音、情境、动作加强汉字与事物的联系，给孩子留下深刻的第一印象。如果在开始认识“器”字时，就告诉他们“这里的‘、’就像机器上一个特别重要的螺丝，千万别弄丢了，否则机器就启动不了”，这样的形象解读，在孩子听来既有趣又好记，孩子写错的几率就会大大降低。二是游戏巩固，再现生字。游戏是孩子喜闻乐见的活动，把游戏运用在巩固、复习生字中，也可起到事半功倍的效果。三是搭建平台，享受阅读。多认少写、认写分开的教材特点，使学生提前阅读成为可能。因而要鼓励孩子尽早阅读，引导他们读童话、童谣、儿歌、小报、韵文，让他们在不同语言环境中和这些字“打照面”。
学生的困惑及解决策略
学生的困惑 班里有许多小朋友能认很多字，还能看得懂课外书了，而自己却还有不少的字记不住。觉得自己已经很努力了，为什么还不如他们？
解读 受记忆力、学习习惯、家庭环境的影响，学生的识字能力表现出一定差距是很正常的。教学中不能一把尺子衡量所有学生，要允许他们有差距。特别是对待学困生，一定要用温情感染，让他们对识字始终保持温度与热情。
对策 关注情感，保持识字教学的温度。一是适当控制教学进度，不贪多求快。在识字刚开始时，教师可以放慢教学进度，尽量照顾学困生，把课堂上认读生字的机会多让给学困生，引导这些学生迎头赶上。二是激发兴趣，树立信心。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”兴趣是最好的老师，教师在识字教学中应把保持孩子的识字兴趣作为首要目标，可以开展“我来帮助你——优生扶困”活动；还可以利用每天的课前5分钟开设“我能行”后进生识字展示活动，激励学困生介绍最近认识的汉字，并对进步较大的孩子给予奖励，树立他们的自信心。让学生经常感受到来自老师的激励和赏识，“你进步了”“你将会成为我们班的‘识字大王’”等老师充满温情的话语，相信会成为学生识字的催化剂。
（作者单位：福建省龙岩市武平县实验小学）
科任教师的困惑及解决策略
科任教师的困惑 课标要求，第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在实际教学中，许多学生自主识字的意识、兴趣不强。在课时紧的情况下要求学生掌握这些生字，显得任务重、困难重重。为了完成识字教学任务，一些语文教师经常挤占其它科目的上课时间，但识字效果还是不理想。是否有更好的解决办法？
解读 这些教师的困惑折射出他们教学途径和方法的单一，没有引导学生走进生活识字。《语文课程标准》要求充分开发和利用课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，引导学生将识字与现实生活相联系，让他们处处留心，在耳闻目睹中识字，这样就能广辟途径、化难为简，引导学生在不知不觉中快乐识字，扩大识字量，提高识字效率。
对策一 巧用资源，拓宽识字途径。一是开发学生群体资源。科任教师的姓名、学习科目名称、同学的姓名和住址等均可成为识字资源——可以在开学伊始，把班上学生的名字贴在他们的书桌上，引导他们在课余交流、认识，变有意识字为无意识字。二是巧用学校环境资源。校园里一句句催人奋进的名言警句、一幅幅图文辉映的宣传画、一幅幅名人画像……如金光闪闪的校名、充满温情的提示语、“让童心装满梦想，让童年弥漫书香”等宣传语均可以成为识字资源。三是巧用社会生活资源。引导学生认识生活中经常看到的事物，如食品包装袋、路标、站牌、广告牌（语）上的字，并时常开展与“我和身边的汉字交朋友”等活动。如针对现在许多学生喜欢观看《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等动画片，以及社会上带有喜羊羊等卡通图片商品琳琅满目的现状，笔者请学生收集相应的食品包装袋，并引导他们就包装袋中的信息进行交流、分享。
对策二 巧寻规律，激活识字方法。一年级的学生识字量大，如果让学生被动地记、机械地抄，他们马上会厌倦。汉字虽然千变万化，但还是有些规律可循的。教师如果能根据汉字特点，授人以“渔”，引导学生自主总结方法，就能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。如可以用分拆记忆法、实物演示法记、联想法、比较法、加偏旁法、加一加、减一减、故事法、儿歌识记法等方法帮助识记生字。生字教学时，笔者也时常加入“比一比谁的识字方法妙”的环节，鼓励学生采用最轻松有效的方法记忆生字，并对一些学生的方法提出赞赏。这样的课堂，学生兴趣高涨，识字效果较好。
学生家长的困惑及解决策略
学生家长的困惑 孩子学习生字时记得快，忘得也快，每次在家听写都会出现不少的错别字，孩子学习过的生字回生现象严重。不知有哪些办法能够减少回生现象的发生？
解读 家长的困惑，从很大程度反应了学校识字教学的效度不够，需要教师针对性地提高教学效率。同时，根据儿童遗忘规律，还需不定时引导学生对学过的生字进行复习、巩固。巩固生字的最好办法是再现，即在语言环境中多次见面。如果长期这样做，还会激发出新的识字兴趣，进一步扩大识字量。
对策 多管齐下，提高识字教学的效度。一是先入为主，强化识记。在日常学习过程中，经常发现同样的错误会在同一个孩子身上出现许多次，如班上某一学生写“器”时总是会少写“、”，发现后哪怕叫他重新写十遍，过后他遇到该字时还会少写。从这种现象来看，“先入为主”的道理在认字过程里显得尤为重要。因此在指导孩子第一次认字时，就要研究汉字的特点，引导学生发现汉字规律，利用声音、情境、动作加强汉字与事物的联系，给孩子留下深刻的第一印象。如果在开始认识“器”字时，就告诉他们“这里的‘、’就像机器上一个特别重要的螺丝，千万别弄丢了，否则机器就启动不了”，这样的形象解读，在孩子听来既有趣又好记，孩子写错的几率就会大大降低。二是游戏巩固，再现生字。游戏是孩子喜闻乐见的活动，把游戏运用在巩固、复习生字中，也可起到事半功倍的效果。三是搭建平台，享受阅读。多认少写、认写分开的教材特点，使学生提前阅读成为可能。因而要鼓励孩子尽早阅读，引导他们读童话、童谣、儿歌、小报、韵文，让他们在不同语言环境中和这些字“打照面”。
学生的困惑及解决策略
学生的困惑 班里有许多小朋友能认很多字，还能看得懂课外书了，而自己却还有不少的字记不住。觉得自己已经很努力了，为什么还不如他们？
解读 受记忆力、学习习惯、家庭环境的影响，学生的识字能力表现出一定差距是很正常的。教学中不能一把尺子衡量所有学生，要允许他们有差距。特别是对待学困生，一定要用温情感染，让他们对识字始终保持温度与热情。
对策 关注情感，保持识字教学的温度。一是适当控制教学进度，不贪多求快。在识字刚开始时，教师可以放慢教学进度，尽量照顾学困生，把课堂上认读生字的机会多让给学困生，引导这些学生迎头赶上。二是激发兴趣，树立信心。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”兴趣是最好的老师，教师在识字教学中应把保持孩子的识字兴趣作为首要目标，可以开展“我来帮助你——优生扶困”活动；还可以利用每天的课前5分钟开设“我能行”后进生识字展示活动，激励学困生介绍最近认识的汉字，并对进步较大的孩子给予奖励，树立他们的自信心。让学生经常感受到来自老师的激励和赏识，“你进步了”“你将会成为我们班的‘识字大王’”等老师充满温情的话语，相信会成为学生识字的催化剂。
（作者单位：福建省龙岩市武平县实验小学）