有这样一些孩子，他们在某些方面发育落后于普通孩子，例如智力落后、学习困难、语言障碍、听觉障碍、视力残疾与情感行为障碍等，我们称之为发育迟缓。从2002年，北京市东城区分司厅幼儿园接纳有特殊需要的幼儿，开展随班就读。在起初接触这些孩子时，教师缺乏专业理论知识与实践教学经验，但最令教师感到困难与棘手的问题还是家长工作。只有家园双方相互配合、互通有无，才能为孩子的健康成长创造和谐一致的环境，真正帮助幼儿在融洽的班级氛围中共同成长。
　　打破偏见，收获双方家长的信任
　　首先，找方法、勤沟通，获取正常幼儿家长的理解。
　　召开家长会，让家长提前做好心理准备。有的家长会发牢骚：“为什么要帮助特殊儿童，我的孩子还需要老师的帮助呢！”还有的家长担心地问：“我们的孩子经常和这些‘傻孩子’在一起生活，会不会总模仿他，将来也变得不正常了呢？”
　　实际上，特殊儿童与每个正常儿童一样都是平等的独立个体，他们需要良好的成长空间，接受正规幼儿园的教育，需要有和同龄小朋友接触的机会。班级里有个别特殊儿童，还有利于培养正常幼儿良好的道德品质。我们通过家长会，让家长了解到这些，为家长做好心理建设。
　　用感人的实例打动家长，让孩子的进步帮助家长转变观念。有一次，六一儿童节来临之际，每个孩子都动手制作了一张贺卡，多多把自己制作的贺卡大方地送给了特殊儿童笑笑，因为笑笑小肌肉发展得不灵活，并没有做出漂亮的贺卡。意外的是，笑笑转天就把自己平时最喜欢的美羊羊挂饰回赠给了多多。家长们也普遍认为孩子们与笑笑相处的这几个月中，在谦让、助人、耐心、宽容等方面都有了不同程度的进步。
　　在孩子幼小的心里，没有偏见。偏见其实是成人先形成的。当看到孩子的进步，成人会感到欣慰，也就渐渐能够接受特殊儿童了。
　　其次，交流科学育儿信息，赢得特殊儿童家长的信任。特殊儿童的自理能力、交往能力和语言表达能力等都远不及普通幼儿。乐乐是我带过的一个脑瘫儿童，6岁的她智力却犹如1岁多的幼儿，性格也比较急躁，班里自然角养的小鱼、种的花，游戏区的玩具都被她破坏过。一天，老师突然看到她的手中多了一塊花手绢，并且走到哪里都随身携带，性情也温顺了许多。原来脑瘫患儿特别依恋自己熟悉的物品，就像心灵依靠。所以老师与家长沟通后就为乐乐布置了一个“乐乐的小家”，里面摆放的都是她熟悉的东西：合影、小水杯、手绢等等。自此以后，乐乐吃饭、游戏都在这里进行，生活上有了很大改变。
　　搭建平台，促进双方家长的融合
　　特殊儿童家长给我最深的印象是自卑、低调、独来独往，从不和班里其他家长有任何的交流，普通儿童的家长也不主动与他们沟通育儿经验。这就需要创造机会、搭建平台，改善家长之间的合作与交流。
　　家长是孩子的第一任教师，作为家长更要了解有益于孩子健康成长的科学方法，摒弃旧观念中“因为我的孩子不太正常，觉得没面子”的想法。而普通儿童的家长也要尝试与特殊儿童的家长进行沟通，打破“无话可说”的思想，促使双方家长融合，并积极配合老师的工作，让特殊儿童尽快融入主流人群中来。
　　家长工作是一项长期而艰巨的任务，只有平时以一颗真诚的心去对待，使家长逐渐认同老师的教育理念，发现孩子的进步，才能实现用付出换取回报，用实际行动换取家长认同的效果。