管理的最高境界不是追求完美，而是在适合与超越的理念下，做最好的自己！行之有效的管理不能搞一刀切，要针对组织内个体的特性，尊重且包容個体的差异性，如此才能保证这个集体的生机与活力。
　　但凡有过班主任经历的老师，是不是经常听到类似的声音：“怎么有这样笨的学生，没法教。”“如果班上没有那三个差生，我的班级就好管多了。”“瞧人家带的班，学生多听话！我班上的学生，要了我的老命！”……
　　诚然，我们每个人都渴望能带一个好的班级，遇到的都是优秀的、让老师放心的好学生。但一个四五十人的班级，学生在学习基础、接受能力、行为习惯等方面必然存在差异，企图用一种标准来要求班级里的每一个学生，达到理想的完美状态，几乎是不可能的。
　　正视这样的现状，我们应该怎样来调整自己的班级管理思路？
　　积极调整自我心态
　　在一个班级里，不管任何时候，积极和消极的现象都会存在。仔细想想，假如我们只关注消极的现象，发现的也往往是消极的现象。相反，如果我们多关注积极的现象，更多发现的自然也是积极的现象。
　　实际工作中，有不少班主任长时间以来都把目光停留在消极事物上，所以我们经常会听到或者说出这样的话：“怎么犯错的又是你！”“不要总是趴在课桌上！”“怎么又在课堂上讲话？”……
　　相反，如果我们能善于关注积极的事物，在班级管理中多表扬，面对老师真诚的表扬，学生也会努力去达成老师的期望，这应该就是“皮格马利翁”效应吧。拥有积极的心态，班主任通常会把事情处理得更得当。
　　正确对待学生的个体差异
　　一是要承认并接纳学生的差异。任何一个班级的学生之间都会有差别，这是客观存在的。这种差别源于先天遗传基因与后天成长环境的共同作用。学生的体形外貌、智力基础、性格爱好等，我们往往都能从学生的父母身上找到相似的影子;同时，我们也应看到，“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”的后天生长环境给每一个个体的成长带来的影响。所有的这一切让我们明白，因材施教，满足不同学生的个性需求，才能真正地从本质上做到爱护并促进学生的发展。
　　二是要巧妙利用学生之间的差异。承认并接纳学生之间客观存在的个体差异，一个有智慧的班主任就应该巧妙利用这种差异，要充分尊重、主动顺应并加以谨慎地正确引导，最大程度地挖掘学生的潜能，让学生在不断成长中超越自己。
　　培育班级自我净化能力
　　如果把一个班集体比作一条河流的话，班主任的职责并不在于花更多的精力来清除那些从传统意义上来看“不好”的如同河边杂草般自由生长的学生，而应该尊重和悦纳差异，学会适当放手，拓宽学生同伴互助的成长路径，培育班级自我净化、自我改善的能力，有意识地创造适合学生多元发展的路径。孩子们在自由生长的氛围中走向卓越，班级这条流淌着生命的河流便有了源源不断的活水注入。
　　一名优秀的班级管理者，要避免被完美情结所困扰。班级就如同一片大树林，不同的鸟儿聚在一起，这其中既有百灵，也有乌鸦，我们只愿意让它们发出一种声音，这显然过于完美。所以，要以开阔的胸襟悦纳你面对的每一个学生。班级管理没有完美，只有更美！