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培养和激发学生的作文兴趣让其变“怕写”为“想写”，是提高学生作文水平的先决条件，更是作文教学应首要解决的问题。如何才能有效地激发学生对写作的兴趣?笔者认为应从以下几点入手。
一、文有所“源”
学生怕写作文的首要原因在于没有东西可写，即“文源”干涸。因此，教师应创造条件让学生融入生活，体验生活中的各类情感，要让学生明白作文就是应生活而写，为兴趣而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。一旦有了真切丰富的生活积累，学生作文就不会陷入巧妇难为无米之炊的尴尬境地，作文自然会鲜活起来。如写“我的家乡”，教师可以设问：“我们对家乡可以说是再熟悉不过了。但是，我们对它真的很了解么?为什么我们的家乡要叫这个名字呢?横穿我们家乡的河流发源于哪里?我们家乡有什么资源，我们又是如何利用这些资源来发展的呢?请同学们去访问调查一下，把调查的情况记下来。”这样，学生就会从平常生活的所见所闻中发现不平常，探寻生活与表达内心情感的热情自然会高涨，会极大地促进学生的写作兴趣。
二、文题当“新”
命题的形式和内容要求也影响到学生的作文兴趣。就命题内容而言，一个好的题目能唤起学生丰富的情感，引发学生活跃的想象，激起学生强烈的写作欲望。怎样的题目才算好题目呢?一是要新颖，不落俗套。那些陈旧的、过时的、千篇一律的东西要尽可能摒弃，或将其换一换角度，学生才会有新鲜感。如变《我的家乡》为《家乡印象》，改《家乡发展概述》为《假如我当镇长(县长)》。二是要贴近学生生活实际。与学生生活贴近的，学生关注的、感兴趣的东西对他们才可能有吸引力，他们才会有话可写，有兴趣去写。如写《我的兄弟姐妹》、《我与老师的约定》等。三是鼓励自拟题目。引导、鼓励学生有材料就写，不要等到上作文课再来写作文，写完后再拟题目也可以。此外，老师要及时评改学生作文，并给予热情的鼓励。还可开展“你出题目我来写”、“我写作文你拟题”等竞赛活动，激发学生的写作兴趣。四是科学安排作文时间。当前，学生的学业负担越来越重，教师可要求学生课堂完成作文或者课堂上动笔、课余完成作文，这样，学生就不会把作文当成负担。另外，可提前几天布置作文题，让学生构思几天再写。
三、文贵于“用”
作文实际上是交际的需要，写出来的作文最终目的是给人看，是要使用的。因此，教师应该为学生习作创造各种形式的展示机会，让每个学生把自己的作文在相互交流与自我展示中利用起来，使他们共同分享写作的成果，感受成功的愉悦。比如，让学生每个月出一期手抄报，把自己的作文、读书笔记等编辑刊登出来，在全班进行交换传阅，并将优秀的文章贴于黑板报以示奖励。另外，每天早自习或课前抽几分钟让写作优秀的学生把自己写作文时的思路和心得向全班阐述，让大家互相学习。还可通过举行征文活动、出优秀作文小集、指导学生向报刊杂志投稿、举办佳作朗诵展示会等活动，让学生多层次地享受写作成功的愉悦。一旦有学生的习作发表或获奖，老师还应在班上大力宣传、表扬。这些做法在很大程度上能达到写以致用的目的，使每个学生都有机会去感受作文带来的成功与自豪。
四、文重在“练”
一是提倡一题多做、一事多写。在写作教学中，要随时给学生提供一题多做、一事多写的机会，引导他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。学生通过此类训练，可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，独辟蹊径，进而选取最佳角度或最佳观点(别人不曾想、未能言，而客观上有必要，主观上体会又较深的方面)，写成较好的文章。二是读写互动，让学生广泛阅读。让阅读融入学生的心灵，他们就会产生表达的需要与激情。首先，教师要把阅读课上得生动有趣。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，应对学生产生潜移默化的最细向。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。三是丰富学生的课内外活动。引导学生广泛阅读、办小报、出文集、演讲辩论、采访调查、演课本剧……这些活动给学生提供了展示才华的广阔舞台，更为学生的写作提供了有效的方法和不尽的动力。
五、文当常“评”
作文评改不仅有“导写”的作用，而且是激发学生作文兴趣的重要手段。一是激励性评讲。从教师的角度看，合理评判优劣至关重要。越是差作文越要寻找其中的闪光点，哪怕一个句子、一个词语也给予表扬，选材、立意等任何一方面的成功都应给予肯定，这样做有利于从全局上、整体上调动学生兴趣。二是课堂互改、互评。就是指学生在课堂上，在老师的指导下，让同桌或同学之间互改、互评各自的习作，如评判是否按要求作文，中心是否明确，开头、过渡、结尾等结构层次是否分明等。在互改的过程中，教师可以规定具体的时间，让学生分组互改，然后让作者在班上朗读自己的文章，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。这种方法具有归纳性的特点，全班学生都参与，如果长期坚持，全班的作文整体水平会得到提高。三是读后感式评改。教师可把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，短评要分析得细致、准确。学生阅读教师给自己的评语之后，应能够知道自己的作文的优缺点是什么，从而明白自己如何改正缺点。这种方法既适用于基础好的学生，又适用于基础差或较差的各类学生，并且能激起学生的写作兴趣与写作灵感。
(责编 雷靖)
一、文有所“源”
学生怕写作文的首要原因在于没有东西可写，即“文源”干涸。因此，教师应创造条件让学生融入生活，体验生活中的各类情感，要让学生明白作文就是应生活而写，为兴趣而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。一旦有了真切丰富的生活积累，学生作文就不会陷入巧妇难为无米之炊的尴尬境地，作文自然会鲜活起来。如写“我的家乡”，教师可以设问：“我们对家乡可以说是再熟悉不过了。但是，我们对它真的很了解么?为什么我们的家乡要叫这个名字呢?横穿我们家乡的河流发源于哪里?我们家乡有什么资源，我们又是如何利用这些资源来发展的呢?请同学们去访问调查一下，把调查的情况记下来。”这样，学生就会从平常生活的所见所闻中发现不平常，探寻生活与表达内心情感的热情自然会高涨，会极大地促进学生的写作兴趣。
二、文题当“新”
命题的形式和内容要求也影响到学生的作文兴趣。就命题内容而言，一个好的题目能唤起学生丰富的情感，引发学生活跃的想象，激起学生强烈的写作欲望。怎样的题目才算好题目呢?一是要新颖，不落俗套。那些陈旧的、过时的、千篇一律的东西要尽可能摒弃，或将其换一换角度，学生才会有新鲜感。如变《我的家乡》为《家乡印象》，改《家乡发展概述》为《假如我当镇长(县长)》。二是要贴近学生生活实际。与学生生活贴近的，学生关注的、感兴趣的东西对他们才可能有吸引力，他们才会有话可写，有兴趣去写。如写《我的兄弟姐妹》、《我与老师的约定》等。三是鼓励自拟题目。引导、鼓励学生有材料就写，不要等到上作文课再来写作文，写完后再拟题目也可以。此外，老师要及时评改学生作文，并给予热情的鼓励。还可开展“你出题目我来写”、“我写作文你拟题”等竞赛活动，激发学生的写作兴趣。四是科学安排作文时间。当前，学生的学业负担越来越重，教师可要求学生课堂完成作文或者课堂上动笔、课余完成作文，这样，学生就不会把作文当成负担。另外，可提前几天布置作文题，让学生构思几天再写。
三、文贵于“用”
作文实际上是交际的需要，写出来的作文最终目的是给人看，是要使用的。因此，教师应该为学生习作创造各种形式的展示机会，让每个学生把自己的作文在相互交流与自我展示中利用起来，使他们共同分享写作的成果，感受成功的愉悦。比如，让学生每个月出一期手抄报，把自己的作文、读书笔记等编辑刊登出来，在全班进行交换传阅，并将优秀的文章贴于黑板报以示奖励。另外，每天早自习或课前抽几分钟让写作优秀的学生把自己写作文时的思路和心得向全班阐述，让大家互相学习。还可通过举行征文活动、出优秀作文小集、指导学生向报刊杂志投稿、举办佳作朗诵展示会等活动，让学生多层次地享受写作成功的愉悦。一旦有学生的习作发表或获奖，老师还应在班上大力宣传、表扬。这些做法在很大程度上能达到写以致用的目的，使每个学生都有机会去感受作文带来的成功与自豪。
四、文重在“练”
一是提倡一题多做、一事多写。在写作教学中，要随时给学生提供一题多做、一事多写的机会，引导他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。学生通过此类训练，可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，独辟蹊径，进而选取最佳角度或最佳观点(别人不曾想、未能言，而客观上有必要，主观上体会又较深的方面)，写成较好的文章。二是读写互动，让学生广泛阅读。让阅读融入学生的心灵，他们就会产生表达的需要与激情。首先，教师要把阅读课上得生动有趣。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，应对学生产生潜移默化的最细向。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。三是丰富学生的课内外活动。引导学生广泛阅读、办小报、出文集、演讲辩论、采访调查、演课本剧……这些活动给学生提供了展示才华的广阔舞台，更为学生的写作提供了有效的方法和不尽的动力。
五、文当常“评”
作文评改不仅有“导写”的作用，而且是激发学生作文兴趣的重要手段。一是激励性评讲。从教师的角度看，合理评判优劣至关重要。越是差作文越要寻找其中的闪光点，哪怕一个句子、一个词语也给予表扬，选材、立意等任何一方面的成功都应给予肯定，这样做有利于从全局上、整体上调动学生兴趣。二是课堂互改、互评。就是指学生在课堂上，在老师的指导下，让同桌或同学之间互改、互评各自的习作，如评判是否按要求作文，中心是否明确，开头、过渡、结尾等结构层次是否分明等。在互改的过程中，教师可以规定具体的时间，让学生分组互改，然后让作者在班上朗读自己的文章，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。这种方法具有归纳性的特点，全班学生都参与，如果长期坚持，全班的作文整体水平会得到提高。三是读后感式评改。教师可把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，短评要分析得细致、准确。学生阅读教师给自己的评语之后，应能够知道自己的作文的优缺点是什么，从而明白自己如何改正缺点。这种方法既适用于基础好的学生，又适用于基础差或较差的各类学生，并且能激起学生的写作兴趣与写作灵感。
(责编 雷靖)