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采用分数和等级制评价学生作业的方式，较难激起学生做作业的兴趣和热情。因此，我们不妨改变评价方式，以“五化并举”，使作业评价成为学生学习的动力源。
一、 形象化：以学生喜爱的符号进行评价
长期以来，作业批改习惯于用“”表示对，用“✕”表示错。“”还算悦目，大大的“✕”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。因此，我们可以尝试用贴近学生生活、为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“”或“✕”。
1. 符号要体现简明性。形象符号宜简单、易画，且易于学生理解。如对学生作业本上的错题，我们可以用“？”“——”“○”等符号来表示。
2. 符号要突出趣味性。形象符号的设计要符合不同年级学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发其兴趣。如评价学生字迹美观的作业，低年级可画一颗“五角星”，中年级可画一个“笑脸”，高年级则可画一个“大拇指”等。
3. 符号要反映等级性。为了让学生清晰地知道自己的作业所处的水平，并激励学生向更高层次攀登，我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。如用“★★★”来表示作业态度端正、字迹美观、完全正确、答案富有创意；用“★★”来表示字迹美观、作业正确；用“★”来表示字迹工整、作业正确；用“△”表示还需努力。
二、 个性化：以带有“温度”的语言进行评价
通过有“温度”的评价语言，走进学生的心灵，开启学生的智慧，激发学生的情感。
1. 以智慧的语言指导学生。新颖、幽默、艺术的语言，比“居高临下”的命令式语言更能唤起学生轻松学习的情绪，起到纠错、点拨等作用。如，在字迹潦草的作业本上写上：“作业已感染‘病毒’，出现‘乱码’，请马上‘杀毒’。”在字写得很小的作业本上写道：“真是会当凌绝顶，一览众‘字’小哇！”这样的批语，或是幽默中见力量，或是名言中含警示，学生会在一笑中受到触动。
2. 以关爱的语言打动学生。每位学生都希望得到老师的特别关注，但课堂上时间有限，教师不可能关注到每个学生的差异。因此，我们可以通过作业评语来弥补。如对于贫困生，买支铅笔夹在他的作业本中，并写道：“请你用这支笔试试！”对于刚学写钢笔字把作业本弄得满是墨迹的学生，在他的作业本上写上：“写字时注意手指离笔尖一寸，可不能碰到笔尖，把你白嫩的小手弄脏了。”这样的批语，让每个学生都能感受到来自于老师的“特别的爱”。
3. 以赞赏的语言激励学生。教师要善于发现学生的“亮点”，及时写上赏识性的评语，激励学生奋进。如对因粗心而出现的错误，可以写：“方法不错，可要细心呀！”对作业正确率高，有独特见解的学生，可以写：“你聪明，有创见。”这样的评语，给学生以激励和鼓舞。
三、 过程化：以简单易行的量表进行评价
在众多形式的语文作业中，有些作业较难评价，为此，我们采用“记录卡”进行评价，既切实可行，又能全面评价学生的作业态度、作业过程和作业质量。
1. 评价对象的全员化。口语交际、预习作业、课外阅读这三项作业，学生多数在家中完成，教师难以进行过程性评价，而且逐个评价的工作量很大。因此，可以请家长或学生自己来记录作业的完成情况，第二天由其他同学检查并记录，教师只需抽样评价或阅读记录卡。
2. 评价量表的格式化。因为评价记录比较费时，所以不妨设计简单易行的表格式记录卡，评价方式采用“符号或等级”。如：
口语交际评价记录卡
班级________ 姓名________
交际内容 用普通话、愿意参与交际 用心倾听 能流畅、清晰地表达自己的见解 家长评价 同学评价 教师评价
3. 评价总结的阶段化。如果记录卡只是针对学生的每次作业进行评价记录，时间一久，容易让学生产生疲惫心态，从而出现应付评价、随意记录的现象。因此，教师要善于通过阶段性的总结评价来激发学生对作业和评价的兴趣。如，对于学生的课外阅读评价，可以每月总结一次，评出“评价之星”和“阅读之星”，为评价对象和被评价对象增添动力，使评价方式能保持活力。
四、 制度化：以激发内力的“奖励卡”进行评价
学生很喜欢集卡，我们也可以设立“奖励卡”，激发学生兴味盎然做作业的内驱力。
1. 拾阶而上。“奖励卡”机制的实施，要循序渐进，引导学生不断发展。如，学生作业本上每得满3个“优秀加星”，就得一张“优秀卡”；得满3张“优秀卡”，可换一张“铜卡”；得满3张“铜卡”，可换一张“银卡”；得满3张银卡，可换一张“金卡”；得满3张“金卡”，可换一本课外书。
2. 自主运作。“奖励卡”评价可由学生操作。卡由学生自制：可以用纸制作，一面画有学生喜欢的卡通人物，一面写有劝学名言。学生制作好后由老师帮助塑封。卡由学生颁发。因为发卡、换卡的数量比较多，故可由小助手根据教师批阅作业的等级进行换算颁发。这种自主运作的“奖励卡”评价深受学生喜欢。
3. 鼓励后进。“奖励卡”的颁发要向学困生倾斜。对学困生，教师在批作业时，要适当放低要求，只要字迹端正、或作业全对、或有进步，就可以给予“奖励卡”，且由教师亲自颁发，从而让学困生感受获“奖励卡”的无上光荣，以增强再夺、多夺“奖励卡”的动力。
五、 活动化：以形式多样的展示进行评价
语文作业丰富多彩的特点，决定了语文作业评价的多样性。“展示交流”评价可以让学生作业尽展个性风采。
1. 精选展示内容。不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
2. 丰富展示形式。同样类型的作业，可以引导学生采取不同的展示方式，鼓励学生创新，让展示活动“百花齐放”。如对“口语交际”《说说广告》预习作业的展示交流，教师就可以引导学生从“广告图片展”“广告视频展”“广告实物展”“经典广告秀”等方面着手，采用“贴、说、唱、演”等多种形式展示，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成预习作业的情况。
3. 拓宽展示渠道。我们要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、课始五分钟、阅读课、班队课等时间组织展示，充分利用班级板报、文化角、墙壁等阵地进行展示。如学生的习作，既可利用语文课朗读展示，又可利用班级板报登载，还可编成“班级小报”印发。
（作者单位：张家港市泗港小学）
一、 形象化：以学生喜爱的符号进行评价
长期以来，作业批改习惯于用“”表示对，用“✕”表示错。“”还算悦目，大大的“✕”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。因此，我们可以尝试用贴近学生生活、为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“”或“✕”。
1. 符号要体现简明性。形象符号宜简单、易画，且易于学生理解。如对学生作业本上的错题，我们可以用“？”“——”“○”等符号来表示。
2. 符号要突出趣味性。形象符号的设计要符合不同年级学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发其兴趣。如评价学生字迹美观的作业，低年级可画一颗“五角星”，中年级可画一个“笑脸”，高年级则可画一个“大拇指”等。
3. 符号要反映等级性。为了让学生清晰地知道自己的作业所处的水平，并激励学生向更高层次攀登，我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。如用“★★★”来表示作业态度端正、字迹美观、完全正确、答案富有创意；用“★★”来表示字迹美观、作业正确；用“★”来表示字迹工整、作业正确；用“△”表示还需努力。
二、 个性化：以带有“温度”的语言进行评价
通过有“温度”的评价语言，走进学生的心灵，开启学生的智慧，激发学生的情感。
1. 以智慧的语言指导学生。新颖、幽默、艺术的语言，比“居高临下”的命令式语言更能唤起学生轻松学习的情绪，起到纠错、点拨等作用。如，在字迹潦草的作业本上写上：“作业已感染‘病毒’，出现‘乱码’，请马上‘杀毒’。”在字写得很小的作业本上写道：“真是会当凌绝顶，一览众‘字’小哇！”这样的批语，或是幽默中见力量，或是名言中含警示，学生会在一笑中受到触动。
2. 以关爱的语言打动学生。每位学生都希望得到老师的特别关注，但课堂上时间有限，教师不可能关注到每个学生的差异。因此，我们可以通过作业评语来弥补。如对于贫困生，买支铅笔夹在他的作业本中，并写道：“请你用这支笔试试！”对于刚学写钢笔字把作业本弄得满是墨迹的学生，在他的作业本上写上：“写字时注意手指离笔尖一寸，可不能碰到笔尖，把你白嫩的小手弄脏了。”这样的批语，让每个学生都能感受到来自于老师的“特别的爱”。
3. 以赞赏的语言激励学生。教师要善于发现学生的“亮点”，及时写上赏识性的评语，激励学生奋进。如对因粗心而出现的错误，可以写：“方法不错，可要细心呀！”对作业正确率高，有独特见解的学生，可以写：“你聪明，有创见。”这样的评语，给学生以激励和鼓舞。
三、 过程化：以简单易行的量表进行评价
在众多形式的语文作业中，有些作业较难评价，为此，我们采用“记录卡”进行评价，既切实可行，又能全面评价学生的作业态度、作业过程和作业质量。
1. 评价对象的全员化。口语交际、预习作业、课外阅读这三项作业，学生多数在家中完成，教师难以进行过程性评价，而且逐个评价的工作量很大。因此，可以请家长或学生自己来记录作业的完成情况，第二天由其他同学检查并记录，教师只需抽样评价或阅读记录卡。
2. 评价量表的格式化。因为评价记录比较费时，所以不妨设计简单易行的表格式记录卡，评价方式采用“符号或等级”。如：
口语交际评价记录卡
班级________ 姓名________
交际内容 用普通话、愿意参与交际 用心倾听 能流畅、清晰地表达自己的见解 家长评价 同学评价 教师评价
3. 评价总结的阶段化。如果记录卡只是针对学生的每次作业进行评价记录，时间一久，容易让学生产生疲惫心态，从而出现应付评价、随意记录的现象。因此，教师要善于通过阶段性的总结评价来激发学生对作业和评价的兴趣。如，对于学生的课外阅读评价，可以每月总结一次，评出“评价之星”和“阅读之星”，为评价对象和被评价对象增添动力，使评价方式能保持活力。
四、 制度化：以激发内力的“奖励卡”进行评价
学生很喜欢集卡，我们也可以设立“奖励卡”，激发学生兴味盎然做作业的内驱力。
1. 拾阶而上。“奖励卡”机制的实施，要循序渐进，引导学生不断发展。如，学生作业本上每得满3个“优秀加星”，就得一张“优秀卡”；得满3张“优秀卡”，可换一张“铜卡”；得满3张“铜卡”，可换一张“银卡”；得满3张银卡，可换一张“金卡”；得满3张“金卡”，可换一本课外书。
2. 自主运作。“奖励卡”评价可由学生操作。卡由学生自制：可以用纸制作，一面画有学生喜欢的卡通人物，一面写有劝学名言。学生制作好后由老师帮助塑封。卡由学生颁发。因为发卡、换卡的数量比较多，故可由小助手根据教师批阅作业的等级进行换算颁发。这种自主运作的“奖励卡”评价深受学生喜欢。
3. 鼓励后进。“奖励卡”的颁发要向学困生倾斜。对学困生，教师在批作业时，要适当放低要求，只要字迹端正、或作业全对、或有进步，就可以给予“奖励卡”，且由教师亲自颁发，从而让学困生感受获“奖励卡”的无上光荣，以增强再夺、多夺“奖励卡”的动力。
五、 活动化：以形式多样的展示进行评价
语文作业丰富多彩的特点，决定了语文作业评价的多样性。“展示交流”评价可以让学生作业尽展个性风采。
1. 精选展示内容。不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
2. 丰富展示形式。同样类型的作业，可以引导学生采取不同的展示方式，鼓励学生创新，让展示活动“百花齐放”。如对“口语交际”《说说广告》预习作业的展示交流，教师就可以引导学生从“广告图片展”“广告视频展”“广告实物展”“经典广告秀”等方面着手，采用“贴、说、唱、演”等多种形式展示，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成预习作业的情况。
3. 拓宽展示渠道。我们要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、课始五分钟、阅读课、班队课等时间组织展示，充分利用班级板报、文化角、墙壁等阵地进行展示。如学生的习作，既可利用语文课朗读展示，又可利用班级板报登载，还可编成“班级小报”印发。
（作者单位：张家港市泗港小学）