研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的是力图改变重结论、轻过程，重知识、轻联系，知识无源头也无归宿的中断型教学，树立以人为本的新教学理念，改变学生的学习方式。陶行知先生对教师提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需；教人一渔，则其终身受用无穷”。终身受益的东西是无形的，是学生内在的情感、态度和人格，使人会思，则创造无穷。因此，在教学中引入研究性学习方式，有利于实现化学教学的目的，让学生能够“学以致用”。
　　一、化学课堂教学中引入研究性学习方式
　　课堂教学是传授知识“授人以渔”的主阵地，因此我们要立足课堂、挖掘教材、完善教学方式，更新学习方法。
　　在课堂教学中，教师首先要根据教学内容，努力挖掘研究性学习的素材，充分了解学生己有的知识水平、能力和生活体验，精心设计出学生参与的最优教学方案。其次，教师还应具备较强的组织管理能力和灵活机智的应变能力。在研究性教学中，学生的思想千变万化，课堂情况有时出乎意料，教师不可能都设计在自己的教学方案中，这就要求教师有扎实、广博的知识基础，灵活驾驶课堂，能保证教学顺利进行，还要保护学生学习热情。
　　例如：探索氯气的物理性质及氯水的成分。在学习氯气的性质时，教师做如下演示实验：①展示一瓶瓶口向上盛满氯气的集气瓶；②向集气瓶中加入少量水振荡；③在②中倒入少量溶液于试管中，滴入红墨水，振荡；④在②中再倒出少量溶液于试管中，滴入硝酸酸化的硝酸银溶液，振荡。
　　问：1.从上述操作可以得出氯气有哪些物理性质？2.如何推知氯水中有哪些微粒，起漂白作用的是哪种微粒，如何证明？
　　通过上述实验可引导学生对氯气的物理性质及氯水的成分的探究。瓶口向上可得出氯气的密度比空气大；通过观察可知氯气的颜色为黄绿色：加入少量水振荡后，溶液呈黄色可知氯气能溶于水，但溶液上方仍有黄绿色气体，可知氯气在水中的溶解度不大。滴加硝酸酸化的AgN03溶液，产生白色沉淀，证明溶液中有Cl-存在，从而可推知氯气与水发生了歧化反应生成盐酸和次氯酸（弱酸）。但溶液呈黄色，说明溶液中仍有氯气分子，可知氯气溶于水只有一部分与水发生了反应，因此溶液中存在的分子有H20、HClO、C12，存在的离子有Cl-、H、OH-。
　　在氯水中滴入红墨水后，红墨水褪色，究竟是哪一种微粒在起作用，这还必须引导学生在进行下列验证实验：验证实验1：在试管中加入稀盐酸，滴入红墨水，振荡；验证实验2：在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条；验证实验3：在次氯酸钙溶液中滴入红墨水，振荡；验证实验4：在次氯酸钙溶液中加入少量稀盐酸，滴入红墨水，振荡。
　　实验l中红墨水不褪色，证明H20、Cl-、H﹢、OH-不具有漂白作用；实验2中有色布条不褪色，证明C12不具有漂白作用；实验3和实验4中红墨水褪色，证明HClO和ClO-有漂白作用；因此可得出结论：在氯水中起漂自作用的粒子是HClO-和ClO-；
　　再比如：苯酚化学性质研究性学习的教学过程设计如表：
　　第一类学生的研究
　　第二类学生的研究
　　讨论：阐述苯酚的结构和化学性质的关系？对比苯和苯酚、苯酚和乙醇和水的化学性质？
　　总结：苯酚具有羟基和苯环的化学性质，羟基与苯环两个官能团是相互影响的。
　　以上的教学设计，重视了教学过程和方法培养，而非仅仅重视教学结果。学生的能力培养常常是在获取知识的过程中进行的，忽视知识获取的过程也就是忽视学生能力的培养。不能仅仅满足于让学生知道“是什么”和“为什么”，更要引导学生参与怎么自主实验和自主获取知识等，变学会为会学。
　　二、化学教学中引入研究性学习需要解决的问题及措施
　　1.考试压力。在课堂上进行研究性学习，最初短期内成绩见效不大，可能比以往成绩有所滑坡，这是教师、家长对研究性学习忧心忡忡之处，对此，我们必须明确，研究性学习是指学生探究问题的学习，是让学生在教师指导下，主动学习知识、应用知识、解决问题的活动，是学生掌握一种学习的方法，并不是不重视学科知识的掌握。让学生进行研究性学习，能培养学生的自学能力，树立科研意识，从而学以致用，激发学生产生巨大的学习动力，提高学习成绩，分析、解决问题的能力。
　　2.课时矛盾。在课堂上进行研究性学习，要比把知识完整教给学生用时多，从而感到课时紧张。但只要学生学与教同步，促进学生主动学习，这个问题就会缓解许多。
　　总之，研究性学习重视基础知识、基本技能的教学并关注学生认知、情感和态度的培养与发展，培养学生的合作精神，探究意识，科学研究的方法，严谨求实的科学态度，在亲身体验和实践中，提高能力，发展心智，有效的提高了化学课的质量。