在生命化教育理念未曾耳闻之前，笔者从未想过有朝一日自己的教学实践能与某一教育理念相合。一直以为是形而上学的教育理念高高在上遥不可及，因而怀着仰视姿势敬而远之，只是秉承着朴素的责任感进行课堂教学工作。在一偶然机会真正接触生命化教育理念后，笔者发现该理念确是对教育实践经验的总结，这种用生命守护生命的教育理念，能帮助教师跳出职业倦怠、重复劳动的瓶颈，真正实现“生命启迪生命，生命润泽生命”的目的。
　　一、生命化教育的内涵
　　冰心先生说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”生命是跳跃的，生命化课堂是生机勃勃、充满温情的。意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”教育是生活，学校是生活，课堂是生活。教师和学生是生活的主人，需要有创造性地选择。
　　对生命化教育理念可上溯至20世纪90年代。1993年的5月，受《教育评论》之托，生命化教育课题的研究者张文质对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑指出生命化教育是“对人的成全”，生命化教育的核心理念是“教育如雨，生命如花”，教师尊重生命的同时则意味着赢得了效率。
　　生命化教育是个性化的教育。于生命个体而言，每个生命都是独一无二不可替代的，就像达芬奇画布上的鸡蛋各有特点。可当今的教育模式有太强的教条性和统一性，生命化教育强调人的个性，因此教师应尊重学生的个体差异，最大限度地引导学生发展个性，加倍呵护每个学生身上的闪光点，满足学生的成就感，增强学生的自信心。
　　雅斯克尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个生命影响另一个生命。”教师不应以功利之心对待学生，应关注每个学生，尊重每个学生，满足每个学生，善待每个学生，用海纳百川的包容心和脚踏实地的行动力阐述生命化教育理念，让课堂成为学生获得人生体验的殿堂，让课堂成为学生展示生命活力的世界，让课堂成为教师体现人文关怀的天地。
　　二、当前中职计算机课改的背景
　　当前，我国中职学校计算机专业的毕业生特点不明显，存在博而不精、不软不硬、不上不下的问题。一方面市场对计算机类人才的需求基数大，可另一方面该专业的就业形势却每况愈下。这种自相矛盾的供需关系究其原因主要有几点：
　　1.人才培养与市场脱轨。目前，有些中职学校在计算机专业课程设置、教学内容安排及教学方法应用等都存在或多或少的问题，比如课程结构不合理、教学内容太老套、教学方法较滞后，导致毕业生踏上工作岗位后不能从容应对市场需要，还需重新培训或自学才能适应工作对劳动技能的要求。
　　2.职业素养还有待提高。目前迫于生存压力，很多中职学校入校无门槛，在招生时对学生的考核不够，只要你交钱想来学校大门永远为你敞开。学校这种对生源无选择的不作为势必造成学生的职业素养参差不齐。对用人单位而言，一个职业技能再全面而职业素养不高的毕业生，他们也是万万不会录用的。何况，从以培养技术工人与应用人才等低端人才为目标的中职学校走出来的毕业生远远不能胜任行业对计算机专业全方位、高素质的要求。
　　三、生命化教育对中职计算机课改的影响和启示
　　俗话说：“出口畅，入口旺。”在就业形势如此严峻的情况下，中职学校计算机专业建设通过课程改革有利于毕业生与市场顺利接轨。中职学生在校时间是两至三年，而计算机专业所设计的内容广泛，如何在短期内完成合理的课程安排需要教师仔细琢磨。
　　一是素质化。中职学生除了学习语文、数学、英语、职业道德等文化课以外，素质化课程设置的要求还包括专业修养的课程内容，比如网络广告设计专业的课程应包括素描、书法、色彩、摄影艺术、音乐基础、广告设计等。开设这些课程不仅有助于培养学生本专业所需的专业素养，还有利于学生形成人文艺术素养。素质化要求对学生实施可持续发展和终身学习的教育教学。
　　二是模块化。所谓模块化教学是依据不同的知识点把专业课程划分成多个部分，即模块。利于学生可持续发展的素质化课程意在积累根基，而供学生可自由选择学习内容的模块化课程意在专才教育，有利于教师了解学生掌握学科知识的情况，便于教学管理，提高教学质量，也有利于学生个性发展，方便教师做到有的放矢，因材施教。
　　三是实践化。实践专指工作项目实践，即学生通过实际项目训练逐步掌握课程知识，能够在学习中实践，在实践中学习，提高自身自主学习和解决问题的能力。通过开展实践课，学生的学习兴趣自然而然被调动起来，学生的就业竞争力也得到极大提高，学生不仅具备了上岗适应力还养成了转移工作的再适应力，易于快速跟踪市场。
　　“冰冻三尺非一日之寒”，中职学校计算机课程改革也非一日之功，也不是上好一两堂课就能解决的。在生命化教育理念指引下，坚持以就业为导向，关注中职生就业，加强专业课程建设，创新技能教学体系。激发学生学习兴趣，以适应中职计算机教育的培养方向，把学生打造成市场需要的高素质型人才。