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在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的，在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也提出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。在教学实践中，笔者对听力方面进行了一些研究，总结了以下几条经验。
一、增强兴趣，树立信心
听力活动与其它的课堂练习在很多方面不同。首先，听力不像语法学习或阅读，学生可以根据自己的速度来进行，放磁带时，即使有学生跟不上，磁带也不会停滞等待。其次，与其它题目不同的是，听者不能返回到前面去重读。基于这一特点，在听力过程中，部分学生一遇到不理解的单词就烦躁不安，有的学生甚至还没有开始听之前，就紧张、恐惧。这就需要教师帮助学生树立信心，克服恐惧心理，培养良好的心理状态。在课堂上教师要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入，教师要设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。
二、巩固语言知识，为听力打好基础
如果学生在语音、语法、词汇方面存在不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。为很好解决这一问题，我们必须做到以下两点。第一，把听与读结合起来，在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生对所听材料进行复述，然后把具体听力材料呈现给学生，让学生大声朗读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。第二，增加学生词汇的储备量，牢固掌握习惯用语和固定用法。美国语言学者Robert Lado指出，“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择。”由此可见，听力对学生的词汇的掌握有很高的要求，它能直接影响听力水平。
三、重视听力技能训练，培养良好听力习惯
1．充分利用录音前的时间
学生在发下试卷之后，应迅速捕捉每个小题题干及选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音时就有的放矢，大大提高答题的准确率。
如：What is the probable relationship between the two speakers?
A. Friends B. Strangers C. Colleagues
【录音原文】W: Excuse me, how do I get to the Station, please?
M: The railway Station?
W: Yes, that’s rights.
M: Go straight on. It’s about three blocks down this street on your left. You can’t miss it.
【分析】听之前，学生首先要看清问的是两者之间的关系，在第一句材料“Excuse me, how……？”中，我们很容易选出正确答案B。
2．抓住重点来听
现在高考听力中，无论对话还是短文在设计问题时，都离不开“五个W”和“一个H”，即who、what、when、where、why和how，how long，how many，how soon等等，这就需要学生找出精髓来重点听。
如：When can the man expect to see the principal?
A. On Tuesday B. On Friday C. On Tuesday or Wednesday
【录音原文】M：I’d like to see the principal as soon as possible
W：I’m sorry. She caught a cold on Tuesday. She’ll probably be back on Friday. But I suggest you call on Wednesday or Thursday to make sure.
【分析】对话中提到了四个时间：Tuesday、Friday、Wednesday or Thursday。学生要听清这四个时间对应的事件分别是什么，这样才能排除干扰，找到正确答案。
3．通过所听录音的主题句了解听力材料大意
听力材料虽然其内容涉及面广，但每一篇都有一个主题思想，是围绕一个话题来叙述或议论的。作者通过这一主题思想(或话题)来阐述自己的观点、看法或介绍相关细节。把握了中心思想，也就清楚了作者的意图，从而有了听的思路和进一步获取信息、选择正确答案的基础。
如：What do we know about the speaker?
A. He dislikes football B. He hates football fans C. He is mad about football
【录音原文】Why do people play football? It’s a stupid game, and dangerous as well.……
【分析】很明显，第一句话就是作者对足球的观点，找出这一思路，很容易选择正确答案A。
4．识别关键词，根据关键信息去答题
在听录音时，尤其是在听长材料时，不能“胡子眉毛一把抓 ”，而要抓主要词汇和关键信息，也就是要对关键部分进行思考，有选择地获取梳理有效信息。我们在听一段材料时，不可能记住所有信息，这就需要在预测的基础上，带着问题，抓住所需关键信息，这样才可以提高答题的效率和准确率。
比如听到menu就可判断出对话可能发生在饭店，听到size和wear时可判断出对话可能发生在服装店，面听到station，airport时，往往可以判断出对话与车站、机场相关或发生在车站、机场。
如：Where does this conversation probably take place?
A. By the window B. On the step C. In a post office
【录音原文】M: I need some stamps and some envelopes as well.
W: Will you step right over to the second window, please?
【分析】對话的第一句中，关键词stamps和envelopes暗示了对话可能发生在邮局。当试题问到该对话可能发生在哪里时，根据对话可判断其发生在邮局里的可能性最大。本题答案选C。
当然，需要注意的是，当对话只是提到menu, station, airport等，并且试题也没有具体问到地点时，就只能根据具体的提问进行回答了。
5．根据文章体裁寻找具体信息
由于不同文体的文章其内容和考题的侧重点也都各不相同，所以考生在预测时最好估计一下文章的属性，根据所设问题有针对性地去听。
名人传记类侧重人物的出生年月、地点、家庭背景、个人经历、突出贡献及轶闻趣事等。例如，听到一篇短文的开头是Albert Einstein, a famous scientist, was born in 1879, 我们便可预知这可能是一篇有关人物故事的叙述文章。把握了这一点后就要集中精力去听与主人公的生平有关的信息，如出生、家庭、工作、生活、贡献、人物、性格等细节。
四、丰富文化背景知识
语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会对听力理解产生一定的障碍，学生常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。例如：Mrs Smith has a green thumb. Her roses are so beautiful.如果听者不了解have a green thumb 是美国习语，意思是指“很会种花种菜”，自然无法理解这句话的意思。针对因英美文化知识匮乏所引起的听力障碍，应该有的放矢加以弥补。教师可结合课文内容介绍相关背景知识，还可让学生在课外阅读中注意学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。
英语听力理解能力的提高是一个相当复杂的过程，要靠长期艰苦的训练，教师要使学生树立信心，调动学生兴趣，并要让学生掌握一些听力策略和技巧，养成良好的听力习惯，并注意结合朗读训练，循序渐进，学生的水平一定能得到提高。[e]（山东省齐河县实验中学251100）
一、增强兴趣，树立信心
听力活动与其它的课堂练习在很多方面不同。首先，听力不像语法学习或阅读，学生可以根据自己的速度来进行，放磁带时，即使有学生跟不上，磁带也不会停滞等待。其次，与其它题目不同的是，听者不能返回到前面去重读。基于这一特点，在听力过程中，部分学生一遇到不理解的单词就烦躁不安，有的学生甚至还没有开始听之前，就紧张、恐惧。这就需要教师帮助学生树立信心，克服恐惧心理，培养良好的心理状态。在课堂上教师要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入，教师要设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。
二、巩固语言知识，为听力打好基础
如果学生在语音、语法、词汇方面存在不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。为很好解决这一问题，我们必须做到以下两点。第一，把听与读结合起来，在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生对所听材料进行复述，然后把具体听力材料呈现给学生，让学生大声朗读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。第二，增加学生词汇的储备量，牢固掌握习惯用语和固定用法。美国语言学者Robert Lado指出，“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择。”由此可见，听力对学生的词汇的掌握有很高的要求，它能直接影响听力水平。
三、重视听力技能训练，培养良好听力习惯
1．充分利用录音前的时间
学生在发下试卷之后，应迅速捕捉每个小题题干及选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音时就有的放矢，大大提高答题的准确率。
如：What is the probable relationship between the two speakers?
A. Friends B. Strangers C. Colleagues
【录音原文】W: Excuse me, how do I get to the Station, please?
M: The railway Station?
W: Yes, that’s rights.
M: Go straight on. It’s about three blocks down this street on your left. You can’t miss it.
【分析】听之前，学生首先要看清问的是两者之间的关系，在第一句材料“Excuse me, how……？”中，我们很容易选出正确答案B。
2．抓住重点来听
现在高考听力中，无论对话还是短文在设计问题时，都离不开“五个W”和“一个H”，即who、what、when、where、why和how，how long，how many，how soon等等，这就需要学生找出精髓来重点听。
如：When can the man expect to see the principal?
A. On Tuesday B. On Friday C. On Tuesday or Wednesday
【录音原文】M：I’d like to see the principal as soon as possible
W：I’m sorry. She caught a cold on Tuesday. She’ll probably be back on Friday. But I suggest you call on Wednesday or Thursday to make sure.
【分析】对话中提到了四个时间：Tuesday、Friday、Wednesday or Thursday。学生要听清这四个时间对应的事件分别是什么，这样才能排除干扰，找到正确答案。
3．通过所听录音的主题句了解听力材料大意
听力材料虽然其内容涉及面广，但每一篇都有一个主题思想，是围绕一个话题来叙述或议论的。作者通过这一主题思想(或话题)来阐述自己的观点、看法或介绍相关细节。把握了中心思想，也就清楚了作者的意图，从而有了听的思路和进一步获取信息、选择正确答案的基础。
如：What do we know about the speaker?
A. He dislikes football B. He hates football fans C. He is mad about football
【录音原文】Why do people play football? It’s a stupid game, and dangerous as well.……
【分析】很明显，第一句话就是作者对足球的观点，找出这一思路，很容易选择正确答案A。
4．识别关键词，根据关键信息去答题
在听录音时，尤其是在听长材料时，不能“胡子眉毛一把抓 ”，而要抓主要词汇和关键信息，也就是要对关键部分进行思考，有选择地获取梳理有效信息。我们在听一段材料时，不可能记住所有信息，这就需要在预测的基础上，带着问题，抓住所需关键信息，这样才可以提高答题的效率和准确率。
比如听到menu就可判断出对话可能发生在饭店，听到size和wear时可判断出对话可能发生在服装店，面听到station，airport时，往往可以判断出对话与车站、机场相关或发生在车站、机场。
如：Where does this conversation probably take place?
A. By the window B. On the step C. In a post office
【录音原文】M: I need some stamps and some envelopes as well.
W: Will you step right over to the second window, please?
【分析】對话的第一句中，关键词stamps和envelopes暗示了对话可能发生在邮局。当试题问到该对话可能发生在哪里时，根据对话可判断其发生在邮局里的可能性最大。本题答案选C。
当然，需要注意的是，当对话只是提到menu, station, airport等，并且试题也没有具体问到地点时，就只能根据具体的提问进行回答了。
5．根据文章体裁寻找具体信息
由于不同文体的文章其内容和考题的侧重点也都各不相同，所以考生在预测时最好估计一下文章的属性，根据所设问题有针对性地去听。
名人传记类侧重人物的出生年月、地点、家庭背景、个人经历、突出贡献及轶闻趣事等。例如，听到一篇短文的开头是Albert Einstein, a famous scientist, was born in 1879, 我们便可预知这可能是一篇有关人物故事的叙述文章。把握了这一点后就要集中精力去听与主人公的生平有关的信息，如出生、家庭、工作、生活、贡献、人物、性格等细节。
四、丰富文化背景知识
语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会对听力理解产生一定的障碍，学生常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。例如：Mrs Smith has a green thumb. Her roses are so beautiful.如果听者不了解have a green thumb 是美国习语，意思是指“很会种花种菜”，自然无法理解这句话的意思。针对因英美文化知识匮乏所引起的听力障碍，应该有的放矢加以弥补。教师可结合课文内容介绍相关背景知识，还可让学生在课外阅读中注意学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。
英语听力理解能力的提高是一个相当复杂的过程，要靠长期艰苦的训练，教师要使学生树立信心，调动学生兴趣，并要让学生掌握一些听力策略和技巧，养成良好的听力习惯，并注意结合朗读训练，循序渐进，学生的水平一定能得到提高。[e]（山东省齐河县实验中学251100）