英语写作是英语学习极其重要的能力之一，它能促进学生更准确地掌握词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想像力、逻辑思维能力和语言组织能力。当前英语写作教学的现状是“听到写作，学生胆怯；见到习作，教师心烦”。究其原因是多方面的，一方面与不少学生词汇基础不牢、语法知识不清、生活积累不厚有关；另一方面与有些教师在教学中缺乏科学和系统的写作指导有一定的关系。那么，如何提高学生的英语写作能力呢?笔者在十多年的英语写作教学实践中，总结出以下五种方法。
　　
　　一、夯实词汇基础，理清语法知识
　　
　　学生在写作中常见的问题主要有拼写错误，生造词语，词语误用，用词重复，语法不合规范，表达方式单一，内容单调乏味，等等。要写好一篇作文，清楚地表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。但是，很多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时不能准确地表情达意。教师应要求学生坚持每天朗读课文，熟记单词、词组、句型，并给出与所学单词有关的近义词、反义词和词形相似的词等，使词汇量得到最大限度的丰富。除掌握课本内的词汇外，还应鼓励学生多看课外英语文章，补充课外词汇量。有了大量的词汇作为写作基础，还必须掌握一定数量的语法知识，弄清常用时态的构成，各种句式的特点和英语表达习惯等，这样学生在写作时，就不会出现时态选择错误、句子结构混乱、中式英语表达等现象了。
　　
　　二、重视口头表达，增强英语语感
　　
　　众所周知，口头表达和书面写作二者之间有着密切联系。英国学者布里顿(J，BriRon)根据多年的研究指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能。因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”一般而言，口头表达能力强的学生往往写作水平也较高。教师可以采用课前三分钟进行free talk口语训练，每次围绕一个主题(主题可由教师确定或学生自己确定，一般与本单元的话题有关)。学生通过倾听、交谈、讨论，能有效提高他们的口头表达技能，形成良好的英语语感。经过一段时间的口语训练，学生写作时就会有话可说，有东西可写。同时，由于有了良好的英语语感，写作也就变得轻松自然。
　　
　　三、指导循序渐进。训练由易到难
　　
　　英语写作能力的提高不可能一蹴而就。指导学生写作时，必须遵循先易后难，先短后长的规律，一环扣一环地进行训练。比如，先学会简单句、并列句，后学会复合句；先简单描述，后挖掘内涵。七年级时，可指导学生连词成句，用词造句，举一反三操练句型。在学生初步具备写句的能力后，可创设一些写作情境，让学生用一般现在时或现在进行时来写作一些小片断。此时，教师应重视基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写和标点符号。到了八年级，学生所学的时态增多，教师应逐步要求学生正确选用时态表达想写的内容，并逐步由用简单句向用并列句、复合句过渡。九年级时，要注重培养学生谋篇布局的能力。指导学生学会用复合句叙述事件，学会在句子或段落之间恰当使用连接词过渡，学会灵活选用多样化的句式，等等。
　　
　　四、提供典型范例，学习写作技巧
　　
　　模仿范例在英语写作教学中是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。范文的选取和分析非常重要。教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧，帮助学生分析文章采用的线索，学习开头和结尾的技巧，归纳整理值得借鉴的句子结构，熟背精彩片断等。模仿范例有助于提高学生谋篇布局的能力，因为模仿写作最主要的就是模仿思路。模仿范例可从以下方面人手：要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。教师可以从中挑出不同层次水平的习作，和学生一起分析它们的优点及不足，有时间还可组织学生进行当堂的习作升格训练，让学生在升格过程中，体验英语写作成功的快乐。
　　
　　五、注重课外练笔，丰富写作素材
　　
　　学生必须进行大量的持续不断的写作练习，才能牢固掌握并灵活运用各种写作技能。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、英语周记、英语随笔、英语信件等方式进行训练。在学生完成课外练笔后，教师应像重视课内写作一样重视课外练笔的评改和交流，认真批阅每一位学生的习作，从中选择出有代表性的习作在课内进行交流、点评，指出学生习作中的优缺点及改进方向。这样，通过大量的课外练笔，拓宽学生的生活面和知识面，极大地丰富了学生写作的素材。
　　教无定法，贵在得法。只要教师将英语写作训练贯穿于日常英语教学的始终，用科学的方法去指导，用欣赏的眼光去评判，英语写作教学一定会走出“学生胆怯”、“教师心烦”的尴尬境地。