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英语教学中，测试是必不可少的。如月考，期中期末考试，尤其是毕业年级，各种模拟考试，阶段性测试更是应接不暇。试卷讲评就成了家常便饭。讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，不但让学生认识错误，纠正错误，提高英语思维能力，培养学生掌握分析问题和解决问题的能力，同时也能弥补老师教学上的不足，而且还能强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。于是常常出现这样的现象：一节讲评课，台上，老师讲的口若悬河，口干舌燥；台下，学生头昏脑胀，昏昏欲睡。效果可想而知：涛声依旧，错误重现。另外，一些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，让学生自己核对，有时甚至让学生把答案念完就了事。显然，这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化、能力的提高，不仅严重阻碍了学生的思维积极性，使差生更差，更使越来越多的差生失去学习英语的积极性，直接影响教师的教学效果、教学业绩以及在同学心目中的形象。那么，怎样才能把试卷讲评课上好上活，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？
一、做好试卷的统计和分析
首先教师要认真解答试卷，分析试卷的结构、考查的范围、知识点的分布、考查的重难点，分析学生出错的共性和不同，找到学生学习思考能力或思维方式上存在的缺陷，及时发现自己教学上的漏洞，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。只有做到心中有数，有的放矢，讲评时才能突出重点，针对性强。
二、讲评要及时
试卷的讲评应放在测试后上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点普遍记忆犹新，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
三、讲评后的巩固工作
另外，试卷讲完后，还要做到课后三落实。
1.落实好知识消化
落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄弱环节。
2.落实好知识巩固
选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
3.落实好个别辅导
因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩却成为了他们的“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。千万不能让这些学生因为英语成绩的落后而影响他们的整体成绩。
四、以人为本，听听学生需要什么样的讲评课
学生在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错。
有些老师经常斥责学生“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来……”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。
对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。因此，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
总之，一节好的试卷讲评课，需要教师认真分析，合理设置讲评内容，讲评时注重启迪思维，归纳方法，疏通知识障碍，能够使学生学会举一反三，触类旁通。对试题中所出现的错误，有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到全面，使学生走出题海，达到提高学习成绩的目的。
一、做好试卷的统计和分析
首先教师要认真解答试卷，分析试卷的结构、考查的范围、知识点的分布、考查的重难点，分析学生出错的共性和不同，找到学生学习思考能力或思维方式上存在的缺陷，及时发现自己教学上的漏洞，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。只有做到心中有数，有的放矢，讲评时才能突出重点，针对性强。
二、讲评要及时
试卷的讲评应放在测试后上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点普遍记忆犹新，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
三、讲评后的巩固工作
另外，试卷讲完后，还要做到课后三落实。
1.落实好知识消化
落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄弱环节。
2.落实好知识巩固
选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
3.落实好个别辅导
因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩却成为了他们的“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。千万不能让这些学生因为英语成绩的落后而影响他们的整体成绩。
四、以人为本，听听学生需要什么样的讲评课
学生在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错。
有些老师经常斥责学生“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来……”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。
对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。因此，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
总之，一节好的试卷讲评课，需要教师认真分析，合理设置讲评内容，讲评时注重启迪思维，归纳方法，疏通知识障碍，能够使学生学会举一反三，触类旁通。对试题中所出现的错误，有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到全面，使学生走出题海，达到提高学习成绩的目的。