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摘 要：高中教师应当促进学生对知识学以致用，提高他们的综合运用能力。鼓励式教学法在高中语文教学中具有不可忽视的积极作用，随着新课改的推进，要求广大教师结合目前社会需求，使学生德智体美劳多方面发展，对学生进行鼓励，促进他们学习。
关键词：鼓励式教学法;高中;语文
引言
鼓励是来自外界的，是他人通过语言给予自己的积极的表达，或者通过行为产生的刺激，是对一个人的肯定。鼓励有助于增强学生的自信心，且能使他们一天有个好心情。教师巧妙运用鼓励式教学方法，可以构建高效语文课堂，能够发掘学生的内在潜力，使他们面对更多的挫折和挑战，改变自我。
一、在新课程改革的背景下，鼓励式教学法在高中语文教学中的作用
高中语文专题形式丰富多样，学习途径多彩多变，这使得课堂气氛也变得活跃有趣，在这多方面因素的影响下学生的学习积极性会得到极为有效的提高。在语文实践教学过程中，学生可以运用多种学习途径对各类专题展开深入学习和研究，这样能收获更多的相关知识，同时也使知识面得到拓展，学生对语文这门课程的学习会产生更多的兴趣。在传统的“中国式”教育中，学生的自我表达能力得不到锻炼，所以学生更善于隐藏自己的真实想法，语文实践教学的运用，使学生自我表达的机会大大提升，使他们的综合能力得到提升。在实践教学中，注重师生平等的沟通交流，这样能帮助减弱教师与学生之间的距离感，教师对学生实践的情况会有更加清晰、及时的了解，从而展开后续的针对性较强的语文教学，使语文教学质量得到有效提高。
如：在高中阶段的语文教学中，大多数学生对语文作文都会感到束手无策，没有素材，也无从下笔。对此，教师可以充分利用鼓励式教学来帮助学生克服对语文写作的恐惧。首先，教师把班级学生分为多个小组，再提供相关材料或是作文命题，让学生在组内根据材料或命题进行讨论，可以从对题目的理解、可能的文章题材、作文的写作结构等方面进行讨论。最后让学生根据题目结合小组讨论进行写作练习，其中教师要在每一阶段给于学生鼓励，增强他们的自信心。这类作文教学方式最大的特点在于小组讨论，组内成员彼此交换想法，拓宽写作思路，取长补短。在彼此的交流和讨论中，除了可以帮助学生积累更多的写作材料外，还能活跃课堂学习氛围，提高学生思维的活跃性，同时使学生学会发散思维。
二、鼓励式教学法在高中语文教学中的应用策略
（一）鼓励学生积极展开自主思考
语文教师在进行课堂教学时要注意维护课堂的互动学习氛围，要多与学生交换意见，对他们在课堂上的发言要及时给予点评，而不是忽略他们的发言。教师在课堂上要时刻做到保持学生的主体地位，创建愉悦活泼的课堂教学和学习氛围，对不同学生个体的观点和想法要严肃对待，以提问或是对学生的回答进行评价等方式来引导他们主动进行思考，使他们对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。
例如，在《宇宙的边疆》这一课的教学中，先让学生们进行自主阅读后，教师再向他们置疑：“你知道太空有多少星系、行星和恒星吗？你知道最远的星星离我们有多远、恒星为什么会散发出不同的光芒、彗星为什么拖着尾巴呢？”同学们都思维涌动并积极举手发言。教师对他们的发言要一一进行点评，鼓励他们学会从不同的角度思考并对不同角度思考的结果进行比较，这样有助于促进学生开放性思维的培养，使他们自主思考能力得到提升的同时也极大程度上的活跃了课堂氛围，同时也锻炼了他们对语文知识的运用和语言表达能力。
鼓励学生从多角度进行思考、勇于表达自己的想法，增强学生对文章的分析能力帮助他们养成独立、自主思考的良好习惯。当教学中出现教师与学生的观点有冲突的情况时，教师不能强硬地要求学生按照教师的观点走，而是要与学生一起对问题进行探讨分析，引导学生在这个过程中形成独立而科学的方法论，从而建立世界观，让他们能够在鼓励式教学的体验中获得优异的学习成果。
（二）在适当的时间进行鼓励
青少年时期的学生正处于成长中最为敏感的心理发育期，教师适当合理的鼓励可以帮助学生坚定改正错误的决心，也能激励学生积极发扬巩固自己的优点。但是对于部分屡犯屡错、容易骄傲自满的学生而言，教师要好好把握鼓励的尺度，不要过分夸大，也不能过度褒奖。如：在批改学生作文时，有同学并未根据已有的材料来紧扣题目，原本文体体裁的要求是议论文，但在写作时却选择了小说创作。对于这样的文章，教师反复阅读后可以给予“不合格”的评价，但是要在课后告知其文章出现的最大问题，即没有按照题目要求写作，在命题或是半命题作文中，与所给题目偏差较大的文章很难取得好成绩。
学生得到这样的评价通常都会感到沮丧，教师要帮助这类学生激发自信心，要让他明白作文除了有一定的文笔要求外，还要符合已知材料的要求，与学生一起对被批“不合格”的作文进行深度解析，其中有巧妙的情节安排，有让人感到震撼的描写，有细腻的人物心理刻画等等。对于这类学生的文章评价，要兼顾批评和褒奖，让其对自己的文笔有信心，但也要认识到认真审题的重要性。教学的目的不在于培养出善于应付考试的应试学生，也不在于培养出不看细节、只知蛮干的不会应变之人。教育的最终目的在于培养出既谦逊又勇敢，能够勇敢面对人生苦难的人。教师要灵活、巧妙地运用鼓励和批评，在恰当的时机对不同事物要给予学生恰当的评价和鼓励。
（三）鼓励能减弱师生之间的距离感
在融洽的师生关系中学生更容易产生对学习的兴趣，在大多数情况下，学生在课上状态不佳、对学习没有兴趣，多半是因为他们不喜欢教师的课堂教学方式，并对此产生抵触情绪。为了减少这种情况的出现，教师要加强与学生的沟通交流，同时运用鼓励的方式让学生产生想要进步的情绪，使教学效率得到提高。例如，在《寡人之于国也》这课的教学中，学生常常对文言文的学习没有积极性，这时教师就要采用鼓励教学法，拉近与学生的距离。学生在朗读课文的时候要教师要认真聆听，而后对他们的朗读情况进行分析，对于在其中表现出的优点和长处、缺点和短处，要对它们进行点评。例如在朗读时，有的学生以歪歪扭扭的站立姿势读课文，教师要提醒他们改正站资，与此同时也要对他们声情并茂的朗读表现进行鼓励。而后，教师再走下讲台鼓励学生们站起来，师生一起对课文进行再次朗读。
在这个过程中学生在课堂上的学习积极性得到提高，对于课文中没有理解的字、词，他们会向教师寻求解答;对于那些又困惑的句子和段落，他们也会积极的分析，而后踊跃发表自己的想法，以获得教师的解惑。“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？为何梁惠王会提出“民不加多”的疑问？”
对于这个问题，教师可以对文章背景进行点拨提示：“战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。”
而后，对于提出問题的学生，教师要给予鼓励和正向的评价，仔细阅读课文，积极思考其中的各种含义和关联，这是体现了学生对学习的热爱和积极性。教师要关注学生在课堂上的情感表达和学习状态，要鼓励学生思考，并及时给予适当的提示，提升课堂教学效率。
结束语
社会发展迅速，新时代影响了教育行业的发展。对于高中语文而言，教师应平等对待学生的差异性，结合新课标提出的教学要求以及教材的特点，提高学生学习语文的积极性。除此之外，教师要选择恰当的时机给予学生认可，认可他们的努力以及能力，不能让他们将失败归功于能力，借助鼓励式教学法提高学生的学习效率，增强其学习的信心，再丰富其知识面，从而构建高效语文课堂，提高教学质量以及课堂教学效率。
参考文献：
[1]谭羽箫. 微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]马小娇. 高中语文审美教育问题及对策研究[D].石河子大学，2018.
[4]任梦. 高中语文阅读教学中的拓展延伸环节研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
四川省内江市第六中学 641100
关键词：鼓励式教学法;高中;语文
引言
鼓励是来自外界的，是他人通过语言给予自己的积极的表达，或者通过行为产生的刺激，是对一个人的肯定。鼓励有助于增强学生的自信心，且能使他们一天有个好心情。教师巧妙运用鼓励式教学方法，可以构建高效语文课堂，能够发掘学生的内在潜力，使他们面对更多的挫折和挑战，改变自我。
一、在新课程改革的背景下，鼓励式教学法在高中语文教学中的作用
高中语文专题形式丰富多样，学习途径多彩多变，这使得课堂气氛也变得活跃有趣，在这多方面因素的影响下学生的学习积极性会得到极为有效的提高。在语文实践教学过程中，学生可以运用多种学习途径对各类专题展开深入学习和研究，这样能收获更多的相关知识，同时也使知识面得到拓展，学生对语文这门课程的学习会产生更多的兴趣。在传统的“中国式”教育中，学生的自我表达能力得不到锻炼，所以学生更善于隐藏自己的真实想法，语文实践教学的运用，使学生自我表达的机会大大提升，使他们的综合能力得到提升。在实践教学中，注重师生平等的沟通交流，这样能帮助减弱教师与学生之间的距离感，教师对学生实践的情况会有更加清晰、及时的了解，从而展开后续的针对性较强的语文教学，使语文教学质量得到有效提高。
如：在高中阶段的语文教学中，大多数学生对语文作文都会感到束手无策，没有素材，也无从下笔。对此，教师可以充分利用鼓励式教学来帮助学生克服对语文写作的恐惧。首先，教师把班级学生分为多个小组，再提供相关材料或是作文命题，让学生在组内根据材料或命题进行讨论，可以从对题目的理解、可能的文章题材、作文的写作结构等方面进行讨论。最后让学生根据题目结合小组讨论进行写作练习，其中教师要在每一阶段给于学生鼓励，增强他们的自信心。这类作文教学方式最大的特点在于小组讨论，组内成员彼此交换想法，拓宽写作思路，取长补短。在彼此的交流和讨论中，除了可以帮助学生积累更多的写作材料外，还能活跃课堂学习氛围，提高学生思维的活跃性，同时使学生学会发散思维。
二、鼓励式教学法在高中语文教学中的应用策略
（一）鼓励学生积极展开自主思考
语文教师在进行课堂教学时要注意维护课堂的互动学习氛围，要多与学生交换意见，对他们在课堂上的发言要及时给予点评，而不是忽略他们的发言。教师在课堂上要时刻做到保持学生的主体地位，创建愉悦活泼的课堂教学和学习氛围，对不同学生个体的观点和想法要严肃对待，以提问或是对学生的回答进行评价等方式来引导他们主动进行思考，使他们对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。
例如，在《宇宙的边疆》这一课的教学中，先让学生们进行自主阅读后，教师再向他们置疑：“你知道太空有多少星系、行星和恒星吗？你知道最远的星星离我们有多远、恒星为什么会散发出不同的光芒、彗星为什么拖着尾巴呢？”同学们都思维涌动并积极举手发言。教师对他们的发言要一一进行点评，鼓励他们学会从不同的角度思考并对不同角度思考的结果进行比较，这样有助于促进学生开放性思维的培养，使他们自主思考能力得到提升的同时也极大程度上的活跃了课堂氛围，同时也锻炼了他们对语文知识的运用和语言表达能力。
鼓励学生从多角度进行思考、勇于表达自己的想法，增强学生对文章的分析能力帮助他们养成独立、自主思考的良好习惯。当教学中出现教师与学生的观点有冲突的情况时，教师不能强硬地要求学生按照教师的观点走，而是要与学生一起对问题进行探讨分析，引导学生在这个过程中形成独立而科学的方法论，从而建立世界观，让他们能够在鼓励式教学的体验中获得优异的学习成果。
（二）在适当的时间进行鼓励
青少年时期的学生正处于成长中最为敏感的心理发育期，教师适当合理的鼓励可以帮助学生坚定改正错误的决心，也能激励学生积极发扬巩固自己的优点。但是对于部分屡犯屡错、容易骄傲自满的学生而言，教师要好好把握鼓励的尺度，不要过分夸大，也不能过度褒奖。如：在批改学生作文时，有同学并未根据已有的材料来紧扣题目，原本文体体裁的要求是议论文，但在写作时却选择了小说创作。对于这样的文章，教师反复阅读后可以给予“不合格”的评价，但是要在课后告知其文章出现的最大问题，即没有按照题目要求写作，在命题或是半命题作文中，与所给题目偏差较大的文章很难取得好成绩。
学生得到这样的评价通常都会感到沮丧，教师要帮助这类学生激发自信心，要让他明白作文除了有一定的文笔要求外，还要符合已知材料的要求，与学生一起对被批“不合格”的作文进行深度解析，其中有巧妙的情节安排，有让人感到震撼的描写，有细腻的人物心理刻画等等。对于这类学生的文章评价，要兼顾批评和褒奖，让其对自己的文笔有信心，但也要认识到认真审题的重要性。教学的目的不在于培养出善于应付考试的应试学生，也不在于培养出不看细节、只知蛮干的不会应变之人。教育的最终目的在于培养出既谦逊又勇敢，能够勇敢面对人生苦难的人。教师要灵活、巧妙地运用鼓励和批评，在恰当的时机对不同事物要给予学生恰当的评价和鼓励。
（三）鼓励能减弱师生之间的距离感
在融洽的师生关系中学生更容易产生对学习的兴趣，在大多数情况下，学生在课上状态不佳、对学习没有兴趣，多半是因为他们不喜欢教师的课堂教学方式，并对此产生抵触情绪。为了减少这种情况的出现，教师要加强与学生的沟通交流，同时运用鼓励的方式让学生产生想要进步的情绪，使教学效率得到提高。例如，在《寡人之于国也》这课的教学中，学生常常对文言文的学习没有积极性，这时教师就要采用鼓励教学法，拉近与学生的距离。学生在朗读课文的时候要教师要认真聆听，而后对他们的朗读情况进行分析，对于在其中表现出的优点和长处、缺点和短处，要对它们进行点评。例如在朗读时，有的学生以歪歪扭扭的站立姿势读课文，教师要提醒他们改正站资，与此同时也要对他们声情并茂的朗读表现进行鼓励。而后，教师再走下讲台鼓励学生们站起来，师生一起对课文进行再次朗读。
在这个过程中学生在课堂上的学习积极性得到提高，对于课文中没有理解的字、词，他们会向教师寻求解答;对于那些又困惑的句子和段落，他们也会积极的分析，而后踊跃发表自己的想法，以获得教师的解惑。“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？为何梁惠王会提出“民不加多”的疑问？”
对于这个问题，教师可以对文章背景进行点拨提示：“战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。”
而后，对于提出問题的学生，教师要给予鼓励和正向的评价，仔细阅读课文，积极思考其中的各种含义和关联，这是体现了学生对学习的热爱和积极性。教师要关注学生在课堂上的情感表达和学习状态，要鼓励学生思考，并及时给予适当的提示，提升课堂教学效率。
结束语
社会发展迅速，新时代影响了教育行业的发展。对于高中语文而言，教师应平等对待学生的差异性，结合新课标提出的教学要求以及教材的特点，提高学生学习语文的积极性。除此之外，教师要选择恰当的时机给予学生认可，认可他们的努力以及能力，不能让他们将失败归功于能力，借助鼓励式教学法提高学生的学习效率，增强其学习的信心，再丰富其知识面，从而构建高效语文课堂，提高教学质量以及课堂教学效率。
参考文献：
[1]谭羽箫. 微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]马小娇. 高中语文审美教育问题及对策研究[D].石河子大学，2018.
[4]任梦. 高中语文阅读教学中的拓展延伸环节研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
四川省内江市第六中学 641100