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摘 要：目前，在课堂提问领域的研究主要集中在提问的定义、分类、技巧、策略等方面，基于教师性别的研究还比较少。另一方面，教师的性别差异在整个教师团队中是客观存在的，因此对不同教师性别与不同提问方式之间关系的研究具有一定的现实意义。
关键词：高中数学;性别差异;课堂提问
一、高中数学课程标准与课程特点的本质要求
面对高中数学教学的新特点，课程标准在实际教学中的贯彻落实对教师的教学方法提出了新的要求。一方面，目前对学生创新的思维模式和自主学习的主观能动性的培养是我国教育发展的导向，是人才培养的必然要求;另一方面，高中阶段的学生自有其认知规律，学生只有通过多感官、多渠道获取知识，在知识频繁输入输出的过程中才能构建起完整、灵活的知识结构体系，才能将外来的知识转化为内禀的素养，最终完成个人的价值实现。这两点意味着教师在授课过程中需要格外强调“互动”的重要性，通过课堂流程的调整，使知识在教师与学生、学生与学生之间流通起来，引导学生主动参与到课堂教学活动中，激发学生兴趣，鼓励学生深入思考和探究，提问是实现课堂互动的重要手段。通过提问，学生得以在一问一答的过程中完成思维的碰撞，教师也可以更加及时地了解学生学习状况，从而调整授课方针。
二、数学教育课堂的迫切要求
人类文明的知识体系的建立过程就是对各种不同“问题”的答案的探究过程。然而，在实际的教学活性中，教师受制于知识单方面灌输的传统教学模式，往往不够关注课堂提问的重要性，缺乏对课堂提问相关理论知识的学习，也缺乏改进课堂提问的意识。大多数教师无法走出自身以往教学经验的舒适区，一方面，课堂上充斥着大量的低效提问，如“是不是？”“明白了没有？”等无意识的口头习惯用语;另一方面，教师普遍更关注学生给出的答案的正确与否，而不够关注学生的情绪反应，这些都限制了提问所能发挥的作用。因此，对课堂提问的关注和研究是数学教育课堂的迫切要求，在实际的教学实践中占据着重要的地位。
三、教师专业发展的必备技能要求
随着数学教学研究的推进，越来越多的学者开始认识到了课堂提问的重要性，课堂提问相关的研究也开始大量涌现。这些研究关注提问的定义、分类及其功能，对提问的技巧、策略、原则都进行了阐述。然而，很少有研究将重点放在教师的性别差异对课堂提问的影响上。然而，不同性别的教师的同时存在和性别差异的普遍性都使得性别成为了课堂提问研究中不可忽略的一环。男女教师在言语行为、教学风格、思维模式等方面的明显差别在教师提问行为中必然存在影响，最终会对学生的学习效果产生作用。因此，本文希望从高中数学教师的性别角度出发来研究高中数学的课堂提问，在总结不同性别教师提问模式的差异的基础上，针对男女教师给出不同的建议，从而完善课堂提问理论，为进一步的研究奠定基础。
四、男性教师课堂提问优化建议
（1）热情鼓励，提供线索，引发学生思维
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
（2）让学生经历问题解决过程，学会创造性思考
数学活动不是一般的活动，而是学生经历探索、创造和应用数学知识的活动，也是学生体验“数学化”和“再創造”的过程，也就是我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。所以数学问题教学必须让学生主动参与问题的分析、抽象、概括等数学化过程，给学生参与的方法，使学生在探索、解决问题的过程中，学会数学的思想方法和思考。
五、女性教师课堂提问优化建议
（1）课堂提问的问题需要进行精心设计
教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。
（2）调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]袁振国.男女差异心理学[M].天津：天津人民出版社，1989：108-130.
关键词：高中数学;性别差异;课堂提问
一、高中数学课程标准与课程特点的本质要求
面对高中数学教学的新特点，课程标准在实际教学中的贯彻落实对教师的教学方法提出了新的要求。一方面，目前对学生创新的思维模式和自主学习的主观能动性的培养是我国教育发展的导向，是人才培养的必然要求;另一方面，高中阶段的学生自有其认知规律，学生只有通过多感官、多渠道获取知识，在知识频繁输入输出的过程中才能构建起完整、灵活的知识结构体系，才能将外来的知识转化为内禀的素养，最终完成个人的价值实现。这两点意味着教师在授课过程中需要格外强调“互动”的重要性，通过课堂流程的调整，使知识在教师与学生、学生与学生之间流通起来，引导学生主动参与到课堂教学活动中，激发学生兴趣，鼓励学生深入思考和探究，提问是实现课堂互动的重要手段。通过提问，学生得以在一问一答的过程中完成思维的碰撞，教师也可以更加及时地了解学生学习状况，从而调整授课方针。
二、数学教育课堂的迫切要求
人类文明的知识体系的建立过程就是对各种不同“问题”的答案的探究过程。然而，在实际的教学活性中，教师受制于知识单方面灌输的传统教学模式，往往不够关注课堂提问的重要性，缺乏对课堂提问相关理论知识的学习，也缺乏改进课堂提问的意识。大多数教师无法走出自身以往教学经验的舒适区，一方面，课堂上充斥着大量的低效提问，如“是不是？”“明白了没有？”等无意识的口头习惯用语;另一方面，教师普遍更关注学生给出的答案的正确与否，而不够关注学生的情绪反应，这些都限制了提问所能发挥的作用。因此，对课堂提问的关注和研究是数学教育课堂的迫切要求，在实际的教学实践中占据着重要的地位。
三、教师专业发展的必备技能要求
随着数学教学研究的推进，越来越多的学者开始认识到了课堂提问的重要性，课堂提问相关的研究也开始大量涌现。这些研究关注提问的定义、分类及其功能，对提问的技巧、策略、原则都进行了阐述。然而，很少有研究将重点放在教师的性别差异对课堂提问的影响上。然而，不同性别的教师的同时存在和性别差异的普遍性都使得性别成为了课堂提问研究中不可忽略的一环。男女教师在言语行为、教学风格、思维模式等方面的明显差别在教师提问行为中必然存在影响，最终会对学生的学习效果产生作用。因此，本文希望从高中数学教师的性别角度出发来研究高中数学的课堂提问，在总结不同性别教师提问模式的差异的基础上，针对男女教师给出不同的建议，从而完善课堂提问理论，为进一步的研究奠定基础。
四、男性教师课堂提问优化建议
（1）热情鼓励，提供线索，引发学生思维
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
（2）让学生经历问题解决过程，学会创造性思考
数学活动不是一般的活动，而是学生经历探索、创造和应用数学知识的活动，也是学生体验“数学化”和“再創造”的过程，也就是我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。所以数学问题教学必须让学生主动参与问题的分析、抽象、概括等数学化过程，给学生参与的方法，使学生在探索、解决问题的过程中，学会数学的思想方法和思考。
五、女性教师课堂提问优化建议
（1）课堂提问的问题需要进行精心设计
教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。
（2）调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]袁振国.男女差异心理学[M].天津：天津人民出版社，1989：108-130.