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摘 要：高中政治教学承担着“立德树人”的重要任务，近年来为了深化素质教育改革，培育具有高尚品质与道德情操的现代化人才，高中政治教学改革与优化的步伐一直未停歇，但教学效果却总不尽人意。为此，本文引入“四位一体”模式，分析如何结合具体教学内容，通过采取有效措施，实现该模式的构建，促进高中政治教学改革。
关键词：高中政治;四位一体;模式
思想政治教育是研究人的思想形成与变化规律的科学，指导人形成正确的思想和行为。在新一轮的思想政治教育课程改革中，如何将学生的学科核心素养从理念贯彻落实到行动上，成为一线教师重点关注的问题。在高中政治教学中构建“四位一体”模式不仅有助于实现政治课理论内化为学生价值观，还有助于提高实践教学的实效性，促进高中政治课的教学改革。为此，作为一名高中政治教师，很有必要结合“四位一体”模式的相关分析，探究具体教学策略。
一、“四位一体”模式的分析
所谓“四位一体”教学模式，指在遵循“以学生为中心”的理念下，将能力培养作为轴心，以教学资源为平台，融合“教、学、做、考”四个环节。该模式主要以教育家陶行知的“教学做合一”理论为基础，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三 者融为一体。与传统课堂教学模式相比，“四位一体”模式有利于促进学生学习能力和核心素养培养目标的实现，能够实现教学资源的有效整合，深入融合理论与实践，强化学生学习积极性与主动性，为可持续发展与终身学习奠定基础。
二、现阶段高中政治教学中存在问题
（一）教学观念没有完全摆脱传统理念的束缚
在新课标改革背景下，教师教学观念的转换尤为重要。但在这一过程中，存在着一系列教学问题，比如教师过于关注学习能力比较强的学生，忽视了对基础薄弱和学习能力较差学生的引导，导致他们的学习潜力并没有被充分挖掘。由于高考在学生学习生涯中占据着很重要的作用，教师大部分时间都用来应付统考与高考，甚至有的固步自封，并没有学习学科前沿的发展情况。教学上没有摆脱定势思维。
（二）教学方法優化不彻底
教学观念的革新需要教学方法的支持，但在高中政治教学中，教学方法与教学理念不匹配成为阻碍教学进程的重要因素。即使教师注重以学生为中心，课堂讲解的比例依然比较大，学生被动地位的性质依然存在。教学形式单一增加了政治理论知识的枯燥性，影响学生学习激情。
（三）学生对教材把握不够全面与彻底
教材作为知识的主要载体，是课堂教学的重要依据。对教材的挖掘不仅体现了教师知识搜集与分析能力，更有利于促进知识点之间的紧密性。政治教材中的图案、案例等内容能够直观地阐述理论知识，摆脱文字表达的局限性。但实际教学中，学生并没有形成探究意识，对教材的把握不够全面与彻底，影响政治理论知识的理解。
三、高中政治教学“四位一体”模式构建的策略
（一）讲授专题型知识，优化教学核心
新形势下的高中学生，由于生长在网络时代，思维非常活跃，对新鲜事物的接受能力比较强。在教学实践中，教师不能再局限于按照教材顺序向学生灌输政治理论，要重视专题型知识的讲解，在把握教材内容的基础上，对相关内容进行调整和集中，建立一个针对性比较强的知识体系，提出教学重难点，环节理论课时少、内容繁杂的矛盾，又可以实现课堂教学的灵活设计。笔者认为，教师可以以教学计划为指导、以教材为基础，结合新形势下高中生思想上的疑点与关注的热点，进行专题型知识讲授，改变知识的碎片化现状，真正将教材体系变为教学体系，优化教学核心。
（二）构建交流型课堂，优化学习过程
现代高中生自我意识比较强，不愿意轻易接受别人的观点，更加倾向于自己独立思考与探究，因此，传统“满堂灌”式教学方式已经不在适用。教师要结合新课标教学理念，围绕“自主、合作、探究”的学习方式，构建交流型课堂，给学生自主学习和充分表达提供合适的机会，激发学生主观能动性，优化学习过程。首先，教师可以选择高中生比较感兴趣的社会热点引入课堂教学环节，创设交流情境，开展小组辩论、座谈等活动，在此过程中融合教材中的相关知识，加深学生对政治理论知识的理解。比如教学“永恒的民族精神”一课时，可以结合2020年抗议救灾中的相关事例，或者抗洪救灾中的感人事迹，让学生就不同事迹围绕“民族精神”这一话题开展座谈，加深对民族精神的理解。此外，教师还可以鼓励学生根据教学内容自主选择交流主题，并自行展开对话，形成探索式学习过程，在交流中充分展示自己的观点，并广泛涉猎各领域知识，养成自己动手收集、分析、判断信息;探索、发现和体验信息的实践能力。
（三）强化学生社会实践，促进教学延伸
政治教学的真正目的是将内化的理论知识外化为行为，从而收获真实的体验。高中生由于受高考的影响，长期束缚于文化课学习，实践能力比较弱。为了改善这一现状，活跃学习学习情绪，促进政治理论与实践相融合，检验学生理论知识掌握情况，教师可以根据学校条件或所在地区的特点，定期开展社团活动、社会调查活动、“三下乡”活动、 志愿者服务活动等来强化学生社会实践，在实践过程中深化对理论知识的理解。通过引导学生有目的的参与课内与课外或校内与校外的实践活动，不断提高思想觉悟和认知能力，强化主观感性认识，养成务实精神，提高交际能力、组织能力和创新能力，为综合素质的提升奠定基础。同时又能够帮助教师考查学生政治学习情况，真正实现“四位一体”。
结语
综上所述，高中政治教学中“四位一体”教学模式的构建，融合了教师的教与学生的学，不仅能够促进学生全面发展，还可以提升教师专业教学能力。为此，作为一名高中政治教师，要充分了解“四位一体”模式的内涵，结合政治教学中存在的问题，采取针对性教学措施，通过讲授专题型知识、构建交流型课堂、强化学生社会实践，充分调动学生积极性，优化学生知识结构，深化“立德树人”理念的实施。
参考文献：
[1]马福运，侯艳娜.深度整合“：四位一体”立体化实践教学模式探索[J].河南社会科学，2020，28（05）：118-124.
[2]刘勇，刘晓莉.从内容到评价：论高职思政课“四位一体”教学模式的重构[J].法制与社会，2019（35）：192-193+197.
[3]王丽，杜玉奎.“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体的“基础”课教学模式初探[J].教育教学论坛，2019（35）：174-178.
[4]房咏梅，李书亮，郭淑清，王樵.思想政治理论课“四位一体”课堂教学模式探索[J].通化师范学院学报，2016，37（04）：115-117.
关键词：高中政治;四位一体;模式
思想政治教育是研究人的思想形成与变化规律的科学，指导人形成正确的思想和行为。在新一轮的思想政治教育课程改革中，如何将学生的学科核心素养从理念贯彻落实到行动上，成为一线教师重点关注的问题。在高中政治教学中构建“四位一体”模式不仅有助于实现政治课理论内化为学生价值观，还有助于提高实践教学的实效性，促进高中政治课的教学改革。为此，作为一名高中政治教师，很有必要结合“四位一体”模式的相关分析，探究具体教学策略。
一、“四位一体”模式的分析
所谓“四位一体”教学模式，指在遵循“以学生为中心”的理念下，将能力培养作为轴心，以教学资源为平台，融合“教、学、做、考”四个环节。该模式主要以教育家陶行知的“教学做合一”理论为基础，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三 者融为一体。与传统课堂教学模式相比，“四位一体”模式有利于促进学生学习能力和核心素养培养目标的实现，能够实现教学资源的有效整合，深入融合理论与实践，强化学生学习积极性与主动性，为可持续发展与终身学习奠定基础。
二、现阶段高中政治教学中存在问题
（一）教学观念没有完全摆脱传统理念的束缚
在新课标改革背景下，教师教学观念的转换尤为重要。但在这一过程中，存在着一系列教学问题，比如教师过于关注学习能力比较强的学生，忽视了对基础薄弱和学习能力较差学生的引导，导致他们的学习潜力并没有被充分挖掘。由于高考在学生学习生涯中占据着很重要的作用，教师大部分时间都用来应付统考与高考，甚至有的固步自封，并没有学习学科前沿的发展情况。教学上没有摆脱定势思维。
（二）教学方法優化不彻底
教学观念的革新需要教学方法的支持，但在高中政治教学中，教学方法与教学理念不匹配成为阻碍教学进程的重要因素。即使教师注重以学生为中心，课堂讲解的比例依然比较大，学生被动地位的性质依然存在。教学形式单一增加了政治理论知识的枯燥性，影响学生学习激情。
（三）学生对教材把握不够全面与彻底
教材作为知识的主要载体，是课堂教学的重要依据。对教材的挖掘不仅体现了教师知识搜集与分析能力，更有利于促进知识点之间的紧密性。政治教材中的图案、案例等内容能够直观地阐述理论知识，摆脱文字表达的局限性。但实际教学中，学生并没有形成探究意识，对教材的把握不够全面与彻底，影响政治理论知识的理解。
三、高中政治教学“四位一体”模式构建的策略
（一）讲授专题型知识，优化教学核心
新形势下的高中学生，由于生长在网络时代，思维非常活跃，对新鲜事物的接受能力比较强。在教学实践中，教师不能再局限于按照教材顺序向学生灌输政治理论，要重视专题型知识的讲解，在把握教材内容的基础上，对相关内容进行调整和集中，建立一个针对性比较强的知识体系，提出教学重难点，环节理论课时少、内容繁杂的矛盾，又可以实现课堂教学的灵活设计。笔者认为，教师可以以教学计划为指导、以教材为基础，结合新形势下高中生思想上的疑点与关注的热点，进行专题型知识讲授，改变知识的碎片化现状，真正将教材体系变为教学体系，优化教学核心。
（二）构建交流型课堂，优化学习过程
现代高中生自我意识比较强，不愿意轻易接受别人的观点，更加倾向于自己独立思考与探究，因此，传统“满堂灌”式教学方式已经不在适用。教师要结合新课标教学理念，围绕“自主、合作、探究”的学习方式，构建交流型课堂，给学生自主学习和充分表达提供合适的机会，激发学生主观能动性，优化学习过程。首先，教师可以选择高中生比较感兴趣的社会热点引入课堂教学环节，创设交流情境，开展小组辩论、座谈等活动，在此过程中融合教材中的相关知识，加深学生对政治理论知识的理解。比如教学“永恒的民族精神”一课时，可以结合2020年抗议救灾中的相关事例，或者抗洪救灾中的感人事迹，让学生就不同事迹围绕“民族精神”这一话题开展座谈，加深对民族精神的理解。此外，教师还可以鼓励学生根据教学内容自主选择交流主题，并自行展开对话，形成探索式学习过程，在交流中充分展示自己的观点，并广泛涉猎各领域知识，养成自己动手收集、分析、判断信息;探索、发现和体验信息的实践能力。
（三）强化学生社会实践，促进教学延伸
政治教学的真正目的是将内化的理论知识外化为行为，从而收获真实的体验。高中生由于受高考的影响，长期束缚于文化课学习，实践能力比较弱。为了改善这一现状，活跃学习学习情绪，促进政治理论与实践相融合，检验学生理论知识掌握情况，教师可以根据学校条件或所在地区的特点，定期开展社团活动、社会调查活动、“三下乡”活动、 志愿者服务活动等来强化学生社会实践，在实践过程中深化对理论知识的理解。通过引导学生有目的的参与课内与课外或校内与校外的实践活动，不断提高思想觉悟和认知能力，强化主观感性认识，养成务实精神，提高交际能力、组织能力和创新能力，为综合素质的提升奠定基础。同时又能够帮助教师考查学生政治学习情况，真正实现“四位一体”。
结语
综上所述，高中政治教学中“四位一体”教学模式的构建，融合了教师的教与学生的学，不仅能够促进学生全面发展，还可以提升教师专业教学能力。为此，作为一名高中政治教师，要充分了解“四位一体”模式的内涵，结合政治教学中存在的问题，采取针对性教学措施，通过讲授专题型知识、构建交流型课堂、强化学生社会实践，充分调动学生积极性，优化学生知识结构，深化“立德树人”理念的实施。
参考文献：
[1]马福运，侯艳娜.深度整合“：四位一体”立体化实践教学模式探索[J].河南社会科学，2020，28（05）：118-124.
[2]刘勇，刘晓莉.从内容到评价：论高职思政课“四位一体”教学模式的重构[J].法制与社会，2019（35）：192-193+197.
[3]王丽，杜玉奎.“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体的“基础”课教学模式初探[J].教育教学论坛，2019（35）：174-178.
[4]房咏梅，李书亮，郭淑清，王樵.思想政治理论课“四位一体”课堂教学模式探索[J].通化师范学院学报，2016，37（04）：115-117.