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人的声音具有任何乐器也代替不了的美妙音色，人的歌喉是一种特殊的乐器，是最为自然、最富表现力的，它可以更直接地表达情感，打動人的心弦。在中小学音乐课堂中，歌曲的演唱是课堂教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参加的教学形式。做到“唱会歌、唱好歌、会唱歌”是音乐课程教学对学生的要求。为了让学生更直观地感受歌曲，在音乐教学过程中，我特别注重自己的范唱，努力做到声情并茂，力求让学生通过我的范唱能在学习歌曲及表现歌曲方面达到事半功倍的效果。另外，每次学完新歌曲，我都会邀请学生演唱，一是为了检查学生的掌握程度，二是为了提高学生的学习兴趣及音乐表现能力。对此，一些活跃、自信的学生都盼着这个环节的到来。但是，还有一部分学生却“潜水”了。为什么会存在这种差异呢？下面，笔者将对学生在音乐课堂上不善表现、选择“潜水”的原因做简要分析，然后提出解决的策略。
一、学生在音乐课堂上存在的问题
第一，缺乏自信。在音乐课堂上，有一部分学生不善于表现自己，造成这种情况的主要原因是学生缺乏自信，认为自己唱得不够好，害怕在同学和老师面前丢脸。这样的学生，心理承受力较差。其实，很多学生上台表演前思考的不是如何唱得好，而是在想万一表现不好，同学、老师肯定会笑话自己。出于这一心理的影响，音乐课堂上爱表现的往往是几个平时经常受到老师关注的尖子生。这就造成音乐课单调无趣，课堂效率不高。
第二，无所谓心理。由于音乐学科不是学生主要的考试科目，一些学生、家长，甚至老师认为音乐学科学得好与否都无关紧要。这就导致部分学生产生了“无所谓”心理，对老师和学科采取“关闭政策”，概不接受，也不参与。或者认为音乐课是“玩”的课，上音乐课就是要轻松轻松的，这就给课堂教学带来了一定的难度。
第三，厌学心理。当前，很多学生不喜欢演唱课本上的歌，认为课本上的个“土”，是落后的，不好听。而他们对现今流行的一些动画片主题歌、校园歌曲、流行乐坛的偶像歌手的歌曲等却宠爱有加，但这些在课本上是没有的。这就导致学生对音乐课产生不了兴趣。
第四，惧师心理。一位学生说他在学校很怕老师。通过了解，我发现这位学生胆子小，成绩也不理想，经常受到其他老师的批评。久而久之，其个性也得不到发挥。因此，在音乐课上也变得“默默无闻”。还有一些学生，对老师在尊敬中保留着一份戒备的心理，不敢与老师太过亲密。所以在音乐课上他们也不敢表现自己，害怕受到老师的批评。
第五，锻炼机会少。音乐学科每周教学时数只有二课时，每班学生人数又多，教学容量也较大。因此，在课堂上能展现自我的机会较少。
二、提高音乐课堂教学有效性的策略
针对以上情况，为了提高音乐课堂教学的有效性，基于多年教学实践和经验总结，我采取了一些策略与方法。
第一，创设民主、宽松的课堂氛围。良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，在民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，对教学过程的主动参与度显著加强。在良好的课堂气氛中，学生用友好、热烈的掌声为自己的同学加油，为他们的表演喝彩，我趁机给他们送上鼓励分及盖上红旗印章。此时，表演的孩子脸上兴奋得红扑扑的，课堂学习氛围浓烈。
第二，尊重学生的“第一次”，创设成功氛围。人们常说：失败是成功之母。可我却说：小成功是大成功之母。反复成功可提高人的成就动机。因此，需要提高学生内在的积极性。五年级有几个男孩子调皮捣蛋，他们在音乐课中总喜欢改歌词，令我很头疼。但对他们进行几次谈话后，我发现他们挺喜欢唱歌的，平时喜欢唱的也是些健康的流行歌，例如《五星红旗》《真心英雄》等。于是，我请他们在音乐表演课中演唱《五星红旗》。演唱时，在我的鼓动下，台上这几位学生由于很少有这种待遇，演唱得更起劲了。于是，在以后的音乐课中，他们的学习态度有了转变。由此可以看出，类似这样的一次次的小成功，可以使学生在心理上感到一次次满足和愉悦，从而产生继续学习的欲望。
第三，利用偶像效应，鼓励学生个性化表演。音乐课堂就像一个小舞台，能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”能否搭好台让学生唱好戏。在小学高年级学生中，只要谈起当今正红的歌星或影星，学生都眉飞色舞。利用学生的这一心理，我引导学生找一位他们喜欢的偶像，并通过查资料、上网、看电视等各种途径对偶象作一个全面了解。然后在课堂上将自己了解到的知识与同学互相交流，并通过影像资料的播放，让更多的同学看到歌星的努力、自信。每一次请学生上台之前，我都会鼓励学生，让更多平时比较害羞的学生勇敢地走上台。期末考试，孩子们放松自如地唱歌的情景时常在我眼前浮现。我想学生需要的就是那份自信、那份陶醉。
第四，善于整合补充教学内容，让音乐课更显魅力。《音乐课程标准》对教师提出了更高的要求，其中“要善于整合、补充教材”是音乐教师一项不可缺少的能力。例如，五年级有一课是学习歌曲《雪绒花》，当学唱完这首歌曲时，我跟他们交流，说准备安排时间让他们学唱这首歌曲的英文版及观看这部了不起的音乐电影——《音乐之声》，孩子们都高兴得尖叫起来。于是，接下来的学习活动就进展得非常顺利。学生的学习积极性更高，参与性也更强。
总之，在小学音乐课堂中，会有一些学生因为缺乏自信、畏惧老师等原因不敢表现自己。音乐教师要根据每个学生的特点，找出具体存在的问题，因材施教，在唱歌教学中，培养每一位学生的才能与积极性，培养其演唱的自信心，使学生在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶，从而提高音乐课堂的有效性。
一、学生在音乐课堂上存在的问题
第一，缺乏自信。在音乐课堂上，有一部分学生不善于表现自己，造成这种情况的主要原因是学生缺乏自信，认为自己唱得不够好，害怕在同学和老师面前丢脸。这样的学生，心理承受力较差。其实，很多学生上台表演前思考的不是如何唱得好，而是在想万一表现不好，同学、老师肯定会笑话自己。出于这一心理的影响，音乐课堂上爱表现的往往是几个平时经常受到老师关注的尖子生。这就造成音乐课单调无趣，课堂效率不高。
第二，无所谓心理。由于音乐学科不是学生主要的考试科目，一些学生、家长，甚至老师认为音乐学科学得好与否都无关紧要。这就导致部分学生产生了“无所谓”心理，对老师和学科采取“关闭政策”，概不接受，也不参与。或者认为音乐课是“玩”的课，上音乐课就是要轻松轻松的，这就给课堂教学带来了一定的难度。
第三，厌学心理。当前，很多学生不喜欢演唱课本上的歌，认为课本上的个“土”，是落后的，不好听。而他们对现今流行的一些动画片主题歌、校园歌曲、流行乐坛的偶像歌手的歌曲等却宠爱有加，但这些在课本上是没有的。这就导致学生对音乐课产生不了兴趣。
第四，惧师心理。一位学生说他在学校很怕老师。通过了解，我发现这位学生胆子小，成绩也不理想，经常受到其他老师的批评。久而久之，其个性也得不到发挥。因此，在音乐课上也变得“默默无闻”。还有一些学生，对老师在尊敬中保留着一份戒备的心理，不敢与老师太过亲密。所以在音乐课上他们也不敢表现自己，害怕受到老师的批评。
第五，锻炼机会少。音乐学科每周教学时数只有二课时，每班学生人数又多，教学容量也较大。因此，在课堂上能展现自我的机会较少。
二、提高音乐课堂教学有效性的策略
针对以上情况，为了提高音乐课堂教学的有效性，基于多年教学实践和经验总结，我采取了一些策略与方法。
第一，创设民主、宽松的课堂氛围。良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，在民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，对教学过程的主动参与度显著加强。在良好的课堂气氛中，学生用友好、热烈的掌声为自己的同学加油，为他们的表演喝彩，我趁机给他们送上鼓励分及盖上红旗印章。此时，表演的孩子脸上兴奋得红扑扑的，课堂学习氛围浓烈。
第二，尊重学生的“第一次”，创设成功氛围。人们常说：失败是成功之母。可我却说：小成功是大成功之母。反复成功可提高人的成就动机。因此，需要提高学生内在的积极性。五年级有几个男孩子调皮捣蛋，他们在音乐课中总喜欢改歌词，令我很头疼。但对他们进行几次谈话后，我发现他们挺喜欢唱歌的，平时喜欢唱的也是些健康的流行歌，例如《五星红旗》《真心英雄》等。于是，我请他们在音乐表演课中演唱《五星红旗》。演唱时，在我的鼓动下，台上这几位学生由于很少有这种待遇，演唱得更起劲了。于是，在以后的音乐课中，他们的学习态度有了转变。由此可以看出，类似这样的一次次的小成功，可以使学生在心理上感到一次次满足和愉悦，从而产生继续学习的欲望。
第三，利用偶像效应，鼓励学生个性化表演。音乐课堂就像一个小舞台，能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”能否搭好台让学生唱好戏。在小学高年级学生中，只要谈起当今正红的歌星或影星，学生都眉飞色舞。利用学生的这一心理，我引导学生找一位他们喜欢的偶像，并通过查资料、上网、看电视等各种途径对偶象作一个全面了解。然后在课堂上将自己了解到的知识与同学互相交流，并通过影像资料的播放，让更多的同学看到歌星的努力、自信。每一次请学生上台之前，我都会鼓励学生，让更多平时比较害羞的学生勇敢地走上台。期末考试，孩子们放松自如地唱歌的情景时常在我眼前浮现。我想学生需要的就是那份自信、那份陶醉。
第四，善于整合补充教学内容，让音乐课更显魅力。《音乐课程标准》对教师提出了更高的要求，其中“要善于整合、补充教材”是音乐教师一项不可缺少的能力。例如，五年级有一课是学习歌曲《雪绒花》，当学唱完这首歌曲时，我跟他们交流，说准备安排时间让他们学唱这首歌曲的英文版及观看这部了不起的音乐电影——《音乐之声》，孩子们都高兴得尖叫起来。于是，接下来的学习活动就进展得非常顺利。学生的学习积极性更高，参与性也更强。
总之，在小学音乐课堂中，会有一些学生因为缺乏自信、畏惧老师等原因不敢表现自己。音乐教师要根据每个学生的特点，找出具体存在的问题，因材施教，在唱歌教学中，培养每一位学生的才能与积极性，培养其演唱的自信心，使学生在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶，从而提高音乐课堂的有效性。