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学生的主体作用，简单的说是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发展自己的潜能。现代教育理论告诉我们：学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务；教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的一种活动，把学生看成是被动的接受知识的“容器”。
《历史与社会》课程具有综合性、开放性、探究性和实践性的特征，它提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。这决定了教师的角色必须要从传统的传授者转向课堂教学开发者、引导者、组织者；也决定了课堂教学必须要从学生实际生活出发，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、探究、合作学习中获得情感体验和知识，不断提高自身素质。因此，笔者认为充分激发学生主体作用，是提高《历史与社会》课堂教学效率的有效策略之一。下面结合教学实践谈谈激发学生主体作用的策略。
一、“亲其师，信其道”——增强师生之间的亲合力
教学活动过程在本质上不只是一种知识的授受过程，学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器，而是一种人与人之间的平等的对话、交流的过程。每个学生都有自己的感情、思想，且千差万别。从人的生理、心理发展看，初中生正处于转型期，他们渴望引起别人的注意，渴望得到他人的肯定，他们不会听任教师摆布，不会来者不拒，会对教师的行为产生种种评判，做出相应的选择。因此，在教学中要精心呵护他们的兴趣与自尊，让每一个学生都能抬起头来走路，使学生由自信而自强。比如，我班的张某同学各方面表现都不错，就是老师曾经反映他上课老是插嘴，而且多次受到其他教师的当面批评，也没有多大的起色，面对张某同学这样一个“不良”的习惯，我想用常规的方法来“教育”他，收效一定甚微。这天我上课讲到澳大利亚的袋鼠时，张某同学情不自禁大声说：“我知道袋鼠，它肚子上有一个‘口袋’……”，他的这种行为引起班级同学的哄堂大笑，面对这样的情景，我想这正是“教育”他的大好机会，等同学们笑停之后，大家一起看着张某同学，想今天一定要受到我的批评了，张某同学也低下了头，令同学们没想到的是我不仅没有批评张某同学，反而说：“同学们，既然张某同学对袋鼠这么了解，我们能不能让他给大家介绍一下袋鼠的有关情况，大家说好不好？”同时先带头我鼓起掌来，并做了一个邀请的动作，张某同学在大家的掌声之下站了起来，很努力的把他所知道的袋鼠的有关内容讲给大家听，等他讲完后，我又带头鼓掌，问同学们他说的好不好，同学们异口同声地说：“好”，这时我趁机又说：“我要表扬他，因为张某同学给大家讲述了有关袋鼠的很多内容；第二他插嘴表明他在认真听讲，第三我也要对大家提出建议，希望大家今后上课时有什么问题事先举手，因为这是一种人与人之间相互尊重的问题，也可反映出一个良好的修养，大家说好吗？”张某同学第一个大声说：“好”。我继续上课，这节课并没有因为张某同学的插嘴而打乱教學过程，反而我让张某同学的插嘴变成了课堂生成资源，令课堂氛围活跃了许多，同时用这种方法使得张某同学听的更加认真了，师生在愉悦的气氛中结束了这堂课。此后其他老师曾经问我用什么方法改变张某同学，我回答是平等、尊重。的确，课堂教学中只要教师有平等意识，尊重学生，就能建立起民主和谐的课堂环境，同学才会主动接近你，才会主动参与课堂教学。
二、关注差异，因材施教——让每一位同学体验成功的快乐
个性差异客观存在，人总是希望自己能得到的认可，学生也不例外。新课程强调要面向每位学生，要让每位学生都有一定的发展。面向全体学生我认为就是要关注差异；让每位学生都能有不同程度的发展，我想就是在教学过程中要因材施材，就是要引导不同层次的学生体验到成功的快乐。为了让每一同学都能体验成功的快乐，教学中应依据学生的认知水平和身心特点分层设置目标，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个层次学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动，经过努力使自己潜在的学习能力得到最大的发展。这里要求分层次目标的设置，必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过小，要能让学生“跳起来，够得着”。运用的好就能极大地调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，否则会伤害学生的自尊心，影响学生学习的兴趣。
三、搭建自主学习的舞台——把学习的主动权还给学生
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在教学过程中，教师要有意地设计一些便于学生自主学习的环节，增加学生动手、动脑、动口的机会。如课堂中适当安排即兴表演、讨论辨析等环节来创设有活力的课堂氛围；学期中适当安排一些活动课，如讲自己成长的故事、组织辩论会、知识竞赛、看科教片——写观后感、开展研究学习等。给学生自主学习的舞台，把学习的主动权还给学生。
四、化教法为学法——让学生学会学习
“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可以理解为“师教生学”或“以教导学”，“以教促学”。归根结底，“教”是为了“学”。叶老也曾说：“教育就是习惯的培养”。因此，教师在教学设计时就要考虑培养学生的学习习惯问题，使学生在学习的过程中学会运用多种感官参与学习，学会发现问题、提出问题，学会主动寻求解决问题的途径，学会思考，学会学习。要达上述目标，教师必须要在教学过程中注意渗透学法，化教法为学法，把学法指导落到实处。另外还应指导学生掌握一些最佳的学习策略，如：保持愉快的情绪，养成良好的思维习惯，科学地使用大脑，提高自我监控学习的能力等，这样学生会逐步养成良好学习和思维习惯，有了良好学习和思维的支撑，学生才能学会学习。毕竟，“授之以鱼，不如授之以渔”。
总之，教师要牢固树立尊重学生的个性，重视学生的差异，面向全体学生的教育理念，按照学生的身心发展规律施教，注重发挥学生的主体作用，营造学生广阔的自主学习环境，让学生主动参与教学过程，只有这样才能高质量、高效益达到新课程标准的要求。
《历史与社会》课程具有综合性、开放性、探究性和实践性的特征，它提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。这决定了教师的角色必须要从传统的传授者转向课堂教学开发者、引导者、组织者；也决定了课堂教学必须要从学生实际生活出发，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、探究、合作学习中获得情感体验和知识，不断提高自身素质。因此，笔者认为充分激发学生主体作用，是提高《历史与社会》课堂教学效率的有效策略之一。下面结合教学实践谈谈激发学生主体作用的策略。
一、“亲其师，信其道”——增强师生之间的亲合力
教学活动过程在本质上不只是一种知识的授受过程，学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器，而是一种人与人之间的平等的对话、交流的过程。每个学生都有自己的感情、思想，且千差万别。从人的生理、心理发展看，初中生正处于转型期，他们渴望引起别人的注意，渴望得到他人的肯定，他们不会听任教师摆布，不会来者不拒，会对教师的行为产生种种评判，做出相应的选择。因此，在教学中要精心呵护他们的兴趣与自尊，让每一个学生都能抬起头来走路，使学生由自信而自强。比如，我班的张某同学各方面表现都不错，就是老师曾经反映他上课老是插嘴，而且多次受到其他教师的当面批评，也没有多大的起色，面对张某同学这样一个“不良”的习惯，我想用常规的方法来“教育”他，收效一定甚微。这天我上课讲到澳大利亚的袋鼠时，张某同学情不自禁大声说：“我知道袋鼠，它肚子上有一个‘口袋’……”，他的这种行为引起班级同学的哄堂大笑，面对这样的情景，我想这正是“教育”他的大好机会，等同学们笑停之后，大家一起看着张某同学，想今天一定要受到我的批评了，张某同学也低下了头，令同学们没想到的是我不仅没有批评张某同学，反而说：“同学们，既然张某同学对袋鼠这么了解，我们能不能让他给大家介绍一下袋鼠的有关情况，大家说好不好？”同时先带头我鼓起掌来，并做了一个邀请的动作，张某同学在大家的掌声之下站了起来，很努力的把他所知道的袋鼠的有关内容讲给大家听，等他讲完后，我又带头鼓掌，问同学们他说的好不好，同学们异口同声地说：“好”，这时我趁机又说：“我要表扬他，因为张某同学给大家讲述了有关袋鼠的很多内容；第二他插嘴表明他在认真听讲，第三我也要对大家提出建议，希望大家今后上课时有什么问题事先举手，因为这是一种人与人之间相互尊重的问题，也可反映出一个良好的修养，大家说好吗？”张某同学第一个大声说：“好”。我继续上课，这节课并没有因为张某同学的插嘴而打乱教學过程，反而我让张某同学的插嘴变成了课堂生成资源，令课堂氛围活跃了许多，同时用这种方法使得张某同学听的更加认真了，师生在愉悦的气氛中结束了这堂课。此后其他老师曾经问我用什么方法改变张某同学，我回答是平等、尊重。的确，课堂教学中只要教师有平等意识，尊重学生，就能建立起民主和谐的课堂环境，同学才会主动接近你，才会主动参与课堂教学。
二、关注差异，因材施教——让每一位同学体验成功的快乐
个性差异客观存在，人总是希望自己能得到的认可，学生也不例外。新课程强调要面向每位学生，要让每位学生都有一定的发展。面向全体学生我认为就是要关注差异；让每位学生都能有不同程度的发展，我想就是在教学过程中要因材施材，就是要引导不同层次的学生体验到成功的快乐。为了让每一同学都能体验成功的快乐，教学中应依据学生的认知水平和身心特点分层设置目标，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个层次学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动，经过努力使自己潜在的学习能力得到最大的发展。这里要求分层次目标的设置，必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过小，要能让学生“跳起来，够得着”。运用的好就能极大地调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，否则会伤害学生的自尊心，影响学生学习的兴趣。
三、搭建自主学习的舞台——把学习的主动权还给学生
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在教学过程中，教师要有意地设计一些便于学生自主学习的环节，增加学生动手、动脑、动口的机会。如课堂中适当安排即兴表演、讨论辨析等环节来创设有活力的课堂氛围；学期中适当安排一些活动课，如讲自己成长的故事、组织辩论会、知识竞赛、看科教片——写观后感、开展研究学习等。给学生自主学习的舞台，把学习的主动权还给学生。
四、化教法为学法——让学生学会学习
“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可以理解为“师教生学”或“以教导学”，“以教促学”。归根结底，“教”是为了“学”。叶老也曾说：“教育就是习惯的培养”。因此，教师在教学设计时就要考虑培养学生的学习习惯问题，使学生在学习的过程中学会运用多种感官参与学习，学会发现问题、提出问题，学会主动寻求解决问题的途径，学会思考，学会学习。要达上述目标，教师必须要在教学过程中注意渗透学法，化教法为学法，把学法指导落到实处。另外还应指导学生掌握一些最佳的学习策略，如：保持愉快的情绪，养成良好的思维习惯，科学地使用大脑，提高自我监控学习的能力等，这样学生会逐步养成良好学习和思维习惯，有了良好学习和思维的支撑，学生才能学会学习。毕竟，“授之以鱼，不如授之以渔”。
总之，教师要牢固树立尊重学生的个性，重视学生的差异，面向全体学生的教育理念，按照学生的身心发展规律施教，注重发挥学生的主体作用，营造学生广阔的自主学习环境，让学生主动参与教学过程，只有这样才能高质量、高效益达到新课程标准的要求。