自主性学习运用到音乐课堂教学当中，就是要学生在老师的指导下以个体或小组的形式，根据对自主选择的研究专题在开放的学习环境中收集信息、亲身体验、主动探索，在进一步地在交流、体会、评价中获得对专题的理解与认识，从而培养和提高音乐素养。经多年的摸索、实践、总结、验证，本人认为这是一种非常有效的学习方法和教学方法。
　　“学生是教育的对象，更是教育的资源。”在自主学习与交流的音乐教学中，音乐文化与知识技能已不是学习的终端结果，而收集、实践、交流与探索这一自主学习的过程本身就是教学追求的目标。
　　第一，创设问题情境，引导学生去主动发现问题、提出问题。质疑是自主创新的开始，一个好的提问比一个好的回答更有价值。我们都知道，在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者；而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
　　第二，引导学生全员参与到分析问题和解决问题的过程中去。通过相互之间不断地交流、探讨、辩论，最终形成共识。这样既可弄清知识的来龙去脉，又能培养学生的创新意识，使学生的思维能力得到提高。
　　第三，指导学生自行归纳、总结、完善知识结构，巩固练习，拓展知识。提示他们透过表面现象挖掘问题本质，将所学知识上升到理论层次，纳入已有知识的认知结构。
　　在音乐课堂教学中运用自主性学习的方式，从教师方面来讲，要尽可能创设条件，激发学生学习的内驱力，指导学生进行反思性学习；从学生方面来讲，要懂得“为什么学”，“学什么”，“怎么学”，“学得怎么样”。
　　提倡自主性学习方式，要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发扬教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生运用学过的知识去解决实际问题，这是培养学生创造性思维的有效途径。运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。
　　例如：《唱脸谱》是一首具有京剧韵味的流行歌曲。但是由于同学们平时接触京剧太少，即使通过录像等资料，让学生了解歌曲的背景，学生还是不爱唱。我转换了一下思维：现在有许多歌手都重新演绎一些老歌，而且有些反响都不错，何不发挥一下学生的主体性与创造性呢?于是。我选择了两首推荐给了学生，先让他们听一听原唱，再听重新演绎后的效果，同学们觉得非常有意思。接着，趁热打铁让他们试着按照自己的想法和理念去演绎歌曲《唱脸谱》。没想到，竟取得了意想不到的效果。在成果展示时，有同学将中间一段京剧唱腔改成了说唱风格的、有的学生使《唱脸谱》形成了新的节奏……，课堂气氛十分活跃。最后，这节音乐课，学生不仅很快并且饶有兴趣地学会了这首歌，更重要的是他们在课堂上发挥了想象与创造，他们的主体性得到了尊重与发扬。
　　音乐艺术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善教学环节。离开了这些具体环节，自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在音乐艺术活动中锤炼悟性，培养反思能力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。
　　举例来说，我在准备教唱歌曲《啊伊勒拉》时，先让学生分组在课前对非洲音乐文化作了广泛的收集整理。在学生已对非洲音乐文化拥有一定的认识与理解的基础上，再以“非洲音乐文化聚会”的形式进行课堂教学，即以学生收集整理的非洲乐曲、非洲鼓、非洲舞蹈与教师准备的非洲民间歌曲、相关实物道具等，进行四个专题的互动交流与展示：第一组学生首先为大家介绍收集到的非洲音乐的音响资料：播放动画片《狮子王》片头音乐，组长介绍音乐中的非洲音乐元素的运用与其中的非洲土语演唱；教师随即引导学生体会该音乐粗犷、豪放的风格与生机勃勃的意境。第一组继续播放音乐《非洲的节日》并告诉大家里面主要的乐器是马林巴；老师趁机出示马巴林的图片，介绍其音色，并引导同学们总结出“非洲音乐具有随意放松、即兴、舞蹈感、律动感”的特征。接着由第二组学生介绍了非洲鼓，图片展示非洲鼓的不同形状、演奏姿势并介绍“鼓”在非洲音乐，中的重要地位……
　　总之，让音乐课堂成为学生自主学习，充满轻松、和谐、激励和顿悟的天堂，这是音乐教育自身的呼唤，也是学生内心的呼唤，更是未来社会发展对人才培养需要的呼唤。