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“全面提高学生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中基本理念的第一条。指向于语文学科的核心素养，在阅读和习作这两个领域专家们已有广泛的研究，而在口语交际这个领域，却鲜有涉及。不过，部编教材已经开始改变：口语交际不仅仅是传统意义上的口语表达教学，更应该是口头语境适应教学。学生在社会性的口语交际时，说的时候要懂得不同场合用不同的措辞和语言，并辅以相应的肢体语言；听的时候要懂得用眼神、脸色、手势等及时调整交际过程。
那么，一线老师如何在具体的口语交际教学中避免将口语交际异化成口头作文、看图说话、你问我答呢？笔者以部编教材一年级上册“我们做朋友”为例，来谈谈个人在提升学生口语交际能力方面的做法。
一、增强层级意识，细化交际目标
《课程标准》在第一学段的口语交际目标与内容中明确指出：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能听故事、看影像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
以上是学段目标，但并不是每一次口语交际活动的目标，教师要根据不同的交际内容细化目标，把握交际重点，不能眉毛胡子一把抓，不管是在指导、具体交际练习还是评价上都要紧扣目标，其他非重点的要求可以放松或忽略。
在“我们做朋友”这个口语交际活动中，教材以小贴士的形式，呈现了交际的目标：说话的时候，看着对方的眼睛。这是部编教材口语交际的一个革新，即每一个交际话题都伴有一个交际训练目标。
在笔者看来，这个交际训练目标是比较宽泛的，还须细化，才能真正指向于提升学生口语交际能力，为此，笔者进一步细化了这个口语交际话题的交际要领。
像这样，以学段目标为基点，以教材交际训练目标为切入点，再加上交际要领的具体细化和分解，方能实现在把握功能性口语交际任务的同时，持续养成学生的交际行为和交际习惯，让言语和非言语因素共同作用于学生的交际能力，真正促进学生核心素养的发展。
二、紧扣交际要领，突破交际重点
教师在细化了交际要领之后，就应该紧扣要领，引导学生在具体的情境中开展交际活动，提升交际能力。在此过程中，教师应充分了解学情，明白学情与交际要领之间的差距，才能有效突破交际重点、难点，形成有效的口语交际活动。
1.以真实话题为主线，唤醒交际需求
因口语交际注重交际的功能，所以唤醒学生的交际需求尤为重要。 在“我们做朋友”口语交际活动时，学生入学已经两月有余，这时如果站在开学初学生互相认识的零起点，那就很难唤起学生的交际欲望，于是，笔者和学生就以“开学以来的进步”作为话题，开始互动聊天。
师：同学们，成为小学生快要三个月啦，那么三个月来，你都取得了哪些进步？
生：我认识拼音了！
生：我会写一些字了！
师：这些进步都是大家的收获！我知道，大家还有一个大收获，那就是交到了很多朋友！
此话一出，小手更多了，大家都想说自己认识了哪些朋友。
师：那就同桌两人为一组，按照班级里的座位，逐一说出同学的名字。比一比谁说得多。
很快，孩子们发现班级里有好多同学自己是叫不出名字的。这种情况是孩子自己事先没有意识到的。
师：这节课，我们就来认识你还叫不出名字的同学吧！
交際是在真实语境下进行的，来不得一点“假装”，不能明明认识却假装不认识。像这样，舍得花时间，以学生真实的话题为中心，能充分唤醒学生的交际需求，这样在接下来的交际活动中，才能有的放矢。
2.以绘本为语料，渗透交际要领
《课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。但须要注意，这个“具体的交际情境”并不一定是真实的交际活动，因为，如果学生处在真实的交际活动中时，教师一旁“传授”交际要领，就会打断学生的交际活动，后果可想而知。为此，创设合适的交际情境特别重要。
在学生进入交际活动之前，笔者以绘本《没有人喜欢我》为载体，提供学生学习交际要领的语料。首先给孩子们讲述了《没有人喜欢我》中巴弟交不到朋友的部分，然后和孩子们一起探讨，巴弟交不到朋友的原因：不敢靠近大家，不敢面对面大声地跟大家介绍自己。
在明白原因以后，笔者和孩子们进行了“帮助巴弟找朋友大作战”，从老师示范、师生共演到生生合作，给予学生学习交际要领的时间和机会：
师：小老鼠和巴弟又一次见面了，有了这三个小法宝，小巴弟现在有信心了。老师来当小巴弟，谁想来当小老鼠？
师生共演。
一个孩子走上了讲台，与笔者保持着很大的距离，笔者马上走上前去，靠近他，蹲下身子，看着他的眼睛说：你好！我叫巴弟。我刚搬到镇上来，我平时很喜欢跑步，玩游戏，我最喜欢的食物是肉骨头。你愿意跟我做朋友吗？
生：我非常愿意！
师：哇！你真热情！我终于交到朋友啦！这次，我是怎么做的呢？
生：你蹲下身子和他说话的。
生：你说得很大声。
生：你是微笑着说的。
……
这里教师的演绎非常重要，也是本堂课能否落实交际重点的关键所在，因为老师看似角色扮演，实则让学生明白此次交际活动的要领：靠近对方，看着对方的眼睛说，说得让对方听得见。
师：谁也想当巴弟？
孩子们抓住刚才总结的交际要领，与同伴合作，一人演巴弟，一人演小动物，开始了交际情境的演绎。
3.以交际为目的，培养提升能力
通过在绘本情境中的互动交流，学生已经不同程度地掌握了交际要领。但是，是不是班级里不认识的同学都要去和他成为朋友呢？如果这时，教师让学生去找不认识的同学做朋友，其“交际”的真实性还不够。于是，笔者在学生正式交朋友之前，又安排了“说说我的交友标准”。
师：在找朋友之前，我们先聊聊，你喜欢和怎样的人做朋友？
生：我喜欢学习好的同学。
生：我喜欢爱干净的。
生：我喜欢说话温柔的。
……
有了这一个环节的交流，学生才真正形成了“我们做朋友”的交际对象的概念，之后再让学生离开座位，去找想要认识的新朋友。
师：现在大家可以去找你平时没怎么说话的小伙伴做朋友啦！
音乐响起，交友大会开始。
师：看着大家的张张笑脸，老师就知道你们一定都交到了朋友。让我们一起把交朋友的三个法宝记在心中。课后，走出班级，去认识其他更多的新朋友吧！ 有了好朋友，我们可以一起做很多事情，老师这里还有一本绘本《好朋友》推荐给大家。
至此，本次口语交际的目标才算得到落实，拓展了交际场所，打破了教室格局，真正致力于基于成长期待的口语交际能力的培养和提升。当然，良好的交际意识和交际能力的形成不是一两节课能形成的，必须贯穿于整个口语交际的教学过程之中，让学生在循环往复中习得、巩固和提升。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 乔能钧.《口语交际》编写的新突破——有感于部编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计[J].小学语文，2016（7-8）.
[3] 周天会.快乐的口语交际[J].课程教材教学研究：小教研究，2014（26）.
[责任编辑：陈国庆]
那么，一线老师如何在具体的口语交际教学中避免将口语交际异化成口头作文、看图说话、你问我答呢？笔者以部编教材一年级上册“我们做朋友”为例，来谈谈个人在提升学生口语交际能力方面的做法。
一、增强层级意识，细化交际目标
《课程标准》在第一学段的口语交际目标与内容中明确指出：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能听故事、看影像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
以上是学段目标，但并不是每一次口语交际活动的目标，教师要根据不同的交际内容细化目标，把握交际重点，不能眉毛胡子一把抓，不管是在指导、具体交际练习还是评价上都要紧扣目标，其他非重点的要求可以放松或忽略。
在“我们做朋友”这个口语交际活动中，教材以小贴士的形式，呈现了交际的目标：说话的时候，看着对方的眼睛。这是部编教材口语交际的一个革新，即每一个交际话题都伴有一个交际训练目标。
在笔者看来，这个交际训练目标是比较宽泛的，还须细化，才能真正指向于提升学生口语交际能力，为此，笔者进一步细化了这个口语交际话题的交际要领。
像这样，以学段目标为基点，以教材交际训练目标为切入点，再加上交际要领的具体细化和分解，方能实现在把握功能性口语交际任务的同时，持续养成学生的交际行为和交际习惯，让言语和非言语因素共同作用于学生的交际能力，真正促进学生核心素养的发展。
二、紧扣交际要领，突破交际重点
教师在细化了交际要领之后，就应该紧扣要领，引导学生在具体的情境中开展交际活动，提升交际能力。在此过程中，教师应充分了解学情，明白学情与交际要领之间的差距，才能有效突破交际重点、难点，形成有效的口语交际活动。
1.以真实话题为主线，唤醒交际需求
因口语交际注重交际的功能，所以唤醒学生的交际需求尤为重要。 在“我们做朋友”口语交际活动时，学生入学已经两月有余，这时如果站在开学初学生互相认识的零起点，那就很难唤起学生的交际欲望，于是，笔者和学生就以“开学以来的进步”作为话题，开始互动聊天。
师：同学们，成为小学生快要三个月啦，那么三个月来，你都取得了哪些进步？
生：我认识拼音了！
生：我会写一些字了！
师：这些进步都是大家的收获！我知道，大家还有一个大收获，那就是交到了很多朋友！
此话一出，小手更多了，大家都想说自己认识了哪些朋友。
师：那就同桌两人为一组，按照班级里的座位，逐一说出同学的名字。比一比谁说得多。
很快，孩子们发现班级里有好多同学自己是叫不出名字的。这种情况是孩子自己事先没有意识到的。
师：这节课，我们就来认识你还叫不出名字的同学吧！
交際是在真实语境下进行的，来不得一点“假装”，不能明明认识却假装不认识。像这样，舍得花时间，以学生真实的话题为中心，能充分唤醒学生的交际需求，这样在接下来的交际活动中，才能有的放矢。
2.以绘本为语料，渗透交际要领
《课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。但须要注意，这个“具体的交际情境”并不一定是真实的交际活动，因为，如果学生处在真实的交际活动中时，教师一旁“传授”交际要领，就会打断学生的交际活动，后果可想而知。为此，创设合适的交际情境特别重要。
在学生进入交际活动之前，笔者以绘本《没有人喜欢我》为载体，提供学生学习交际要领的语料。首先给孩子们讲述了《没有人喜欢我》中巴弟交不到朋友的部分，然后和孩子们一起探讨，巴弟交不到朋友的原因：不敢靠近大家，不敢面对面大声地跟大家介绍自己。
在明白原因以后，笔者和孩子们进行了“帮助巴弟找朋友大作战”，从老师示范、师生共演到生生合作，给予学生学习交际要领的时间和机会：
师：小老鼠和巴弟又一次见面了，有了这三个小法宝，小巴弟现在有信心了。老师来当小巴弟，谁想来当小老鼠？
师生共演。
一个孩子走上了讲台，与笔者保持着很大的距离，笔者马上走上前去，靠近他，蹲下身子，看着他的眼睛说：你好！我叫巴弟。我刚搬到镇上来，我平时很喜欢跑步，玩游戏，我最喜欢的食物是肉骨头。你愿意跟我做朋友吗？
生：我非常愿意！
师：哇！你真热情！我终于交到朋友啦！这次，我是怎么做的呢？
生：你蹲下身子和他说话的。
生：你说得很大声。
生：你是微笑着说的。
……
这里教师的演绎非常重要，也是本堂课能否落实交际重点的关键所在，因为老师看似角色扮演，实则让学生明白此次交际活动的要领：靠近对方，看着对方的眼睛说，说得让对方听得见。
师：谁也想当巴弟？
孩子们抓住刚才总结的交际要领，与同伴合作，一人演巴弟，一人演小动物，开始了交际情境的演绎。
3.以交际为目的，培养提升能力
通过在绘本情境中的互动交流，学生已经不同程度地掌握了交际要领。但是，是不是班级里不认识的同学都要去和他成为朋友呢？如果这时，教师让学生去找不认识的同学做朋友，其“交际”的真实性还不够。于是，笔者在学生正式交朋友之前，又安排了“说说我的交友标准”。
师：在找朋友之前，我们先聊聊，你喜欢和怎样的人做朋友？
生：我喜欢学习好的同学。
生：我喜欢爱干净的。
生：我喜欢说话温柔的。
……
有了这一个环节的交流，学生才真正形成了“我们做朋友”的交际对象的概念，之后再让学生离开座位，去找想要认识的新朋友。
师：现在大家可以去找你平时没怎么说话的小伙伴做朋友啦！
音乐响起，交友大会开始。
师：看着大家的张张笑脸，老师就知道你们一定都交到了朋友。让我们一起把交朋友的三个法宝记在心中。课后，走出班级，去认识其他更多的新朋友吧！ 有了好朋友，我们可以一起做很多事情，老师这里还有一本绘本《好朋友》推荐给大家。
至此，本次口语交际的目标才算得到落实，拓展了交际场所，打破了教室格局，真正致力于基于成长期待的口语交际能力的培养和提升。当然，良好的交际意识和交际能力的形成不是一两节课能形成的，必须贯穿于整个口语交际的教学过程之中，让学生在循环往复中习得、巩固和提升。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 乔能钧.《口语交际》编写的新突破——有感于部编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计[J].小学语文，2016（7-8）.
[3] 周天会.快乐的口语交际[J].课程教材教学研究：小教研究，2014（26）.
[责任编辑：陈国庆]