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【摘 要】新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，生物课堂与生物实验便是一个非常好的培养平台，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让生物课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。
【关键词】生物 教学 实验 创新
新课程标准下的教育改革，以激发学生探究热情，培养学生的创新意识和实践能力为最终目的。对生物教学而言，新课标要求:中学生物教学必须以学生发展为本，以生物知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高学生素质。
一、在实验中创新
教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的生物实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，就既能培养学生的基本操作技能，也能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，在《探究植物细胞的吸水与失水》试验中，让同学们讨论为什么选用紫色的洋葱？为什么用30%的蔗糖溶液，学生讨论后分组进行了实验。有的小组学生选择了葡萄皮作为半透膜、有的小组选择了马铃薯作为实验材料，有的小组还选择了西红柿作为实验材料。通过学生主动参与、交流、合作探究等学习活动，同学们不但掌握了所学知识，还真正成为学习的主人，充分体现了主体地位，充分发挥了积极性、主动性和创造性。通过这一节课的学习，同学们明白了，用水长时间浸泡蔬菜、水果并不能达到减轻农药对人体的危害的道理。像这样，学生把从教材中学到的间接经验转化为了直接经验，提高了学生对知识的应用能力。
二、在课堂中创新
学习的兴趣对学生来说是十分重要的。教师将学生熟知的现实生活中的生物现象、社会现象引入生物学课堂，会激发学生的好奇心和求知欲，使学生兴奋点集中于课堂，这不但提高了学生的学习兴趣，还使生物课堂变得更加生活化，趣味化。例如《性别决定与伴性遗传》一节的导入我采用多媒体展示以下资料：她们为什么会轻生——在某山区，一个妇女连生四个女孩，邻居婆家人瞧不起，认为她没本事，她便自杀了……我问同学们听到这一新闻，有什么感触。就此，同学们马上感兴趣，并提出了许多问题：生男生女是女人的过错吗?人的性别是如何决定的呢？这一实例的出现马上把学生的兴奋点推向高潮。这样，就将教材的知识巧妙地关联到具体的生活情景。通过师生之间、生生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，并将所学知识运用到生活中去，就会达到学以致用，走进生活。再如在学习“生态系统的稳定性”一节时，我一改传统的教学模式，安排了“水污染对鱼类生活的影响的分组实验”，让学生分组讨论，师生共同评价小结，从而得出水污染会影响鱼类生活的结论，达成培养学生科学探究、合作交流、分析表达能力目标。按照预先的设计进行，实验现象非常明显，而在小组汇报实验结果时，却没有出现操作过程的热闹和兴奋。学生沉默不语，原来小鱼在污水中挣扎的情形刺痛了学生的心灵。这不正是进行生态环境保护教育的好时机吗？我突然灵机一动，改变原来的教学设计，提出了三个问题请学生思考：（１）一条新鲜的生命在污染的环境中痛苦挣扎，渴望生命的权利。假如你是一条小魚，你想告诉人们什么？（２）如果你发现鱼塘中有污染物，你会怎样做？（３）保护环境从我做起，作为一名学生，你能为保护环境做些什么？三个问题环环相扣，层层深入，学生积极思维，踊跃发言，全身心地投入到保护环境、保护生物的讨论中。这样就给教学融入了创新的成分，真正拨动了学生的心灵之弦，达到了比预期更完美的教学效果。
总之，在中学生物教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说，去练，去做，让生物课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。生物的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的生物教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
（河北乐亭第二中学；063600）
【关键词】生物 教学 实验 创新
新课程标准下的教育改革，以激发学生探究热情，培养学生的创新意识和实践能力为最终目的。对生物教学而言，新课标要求:中学生物教学必须以学生发展为本，以生物知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高学生素质。
一、在实验中创新
教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的生物实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，就既能培养学生的基本操作技能，也能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，在《探究植物细胞的吸水与失水》试验中，让同学们讨论为什么选用紫色的洋葱？为什么用30%的蔗糖溶液，学生讨论后分组进行了实验。有的小组学生选择了葡萄皮作为半透膜、有的小组选择了马铃薯作为实验材料，有的小组还选择了西红柿作为实验材料。通过学生主动参与、交流、合作探究等学习活动，同学们不但掌握了所学知识，还真正成为学习的主人，充分体现了主体地位，充分发挥了积极性、主动性和创造性。通过这一节课的学习，同学们明白了，用水长时间浸泡蔬菜、水果并不能达到减轻农药对人体的危害的道理。像这样，学生把从教材中学到的间接经验转化为了直接经验，提高了学生对知识的应用能力。
二、在课堂中创新
学习的兴趣对学生来说是十分重要的。教师将学生熟知的现实生活中的生物现象、社会现象引入生物学课堂，会激发学生的好奇心和求知欲，使学生兴奋点集中于课堂，这不但提高了学生的学习兴趣，还使生物课堂变得更加生活化，趣味化。例如《性别决定与伴性遗传》一节的导入我采用多媒体展示以下资料：她们为什么会轻生——在某山区，一个妇女连生四个女孩，邻居婆家人瞧不起，认为她没本事，她便自杀了……我问同学们听到这一新闻，有什么感触。就此，同学们马上感兴趣，并提出了许多问题：生男生女是女人的过错吗?人的性别是如何决定的呢？这一实例的出现马上把学生的兴奋点推向高潮。这样，就将教材的知识巧妙地关联到具体的生活情景。通过师生之间、生生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，并将所学知识运用到生活中去，就会达到学以致用，走进生活。再如在学习“生态系统的稳定性”一节时，我一改传统的教学模式，安排了“水污染对鱼类生活的影响的分组实验”，让学生分组讨论，师生共同评价小结，从而得出水污染会影响鱼类生活的结论，达成培养学生科学探究、合作交流、分析表达能力目标。按照预先的设计进行，实验现象非常明显，而在小组汇报实验结果时，却没有出现操作过程的热闹和兴奋。学生沉默不语，原来小鱼在污水中挣扎的情形刺痛了学生的心灵。这不正是进行生态环境保护教育的好时机吗？我突然灵机一动，改变原来的教学设计，提出了三个问题请学生思考：（１）一条新鲜的生命在污染的环境中痛苦挣扎，渴望生命的权利。假如你是一条小魚，你想告诉人们什么？（２）如果你发现鱼塘中有污染物，你会怎样做？（３）保护环境从我做起，作为一名学生，你能为保护环境做些什么？三个问题环环相扣，层层深入，学生积极思维，踊跃发言，全身心地投入到保护环境、保护生物的讨论中。这样就给教学融入了创新的成分，真正拨动了学生的心灵之弦，达到了比预期更完美的教学效果。
总之，在中学生物教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说，去练，去做，让生物课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。生物的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的生物教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
（河北乐亭第二中学；063600）