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所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。它作为一种特殊的心理现象，在青少年中表现得尤为突出。
例如，有些学生对学校的教育内容不感兴趣，而对不让听的报告却千方百计地挤进去，听得津津有味；许多学生对老师指定的阅读书籍不感兴趣，甚至不屑一顾，而对那些禁止阅读的书刊却想方设法地偷读。诸如此类，都是青少年学生中逆反心理的表现。逆反心理的存在无疑会严重影响音乐教学效果。怎样引导学生克服逆反心理而积极地学习呢？
一、不断改进教学方法，做到常教常新
造成逆反心理的原因很多，有社会的、家庭的和学校的。就在学校造成的逆反心理而言，其中最主要的是陈旧的、一成不变的教学方法。所以，我们必须根据教材内容和学生实际，不断地更换教学方法，以便使学生保持较高的兴趣和旺盛的求知欲。
例如，识谱教学，长期以来，识谱教学一直是音乐教育界争论不休的问题，有些教师认为学生会不会识谱，是衡量音乐教学水平和教学质量的主要标准，因此，在音乐教学中花了大量的精力和时间来教学生识谱，甚至搞集中识谱训练。结果是，不仅学生的识谱能力没有得到提高，反而失去了学习音乐的兴趣和信心，形成了逆反性情绪。作为教师应该认识到，识谱教学虽然是音乐教学中不能缺少的内容，但它只是一种学习音乐的工具和辅助手段，而不是音乐教育的目的。为此应避免把识谱教学变成理论说教、机械记忆的教学形式，将其与音乐实践活动、音乐审美活动结合起来，让学生在实际运用中学习识谱，在音乐美的感受中提高识谱能力。识谱教学的时间也不要过长，以免使学生感到枯燥乏味而产生逆反。如果将讲授法、演示法、练习法、发现法等多种教学方法交替使用就会提高学生兴趣。根据不同的教学内容、不同的情境，设计丰富、生动、活泼的教学方法，经常给学生调换口味，激发他们对音乐的兴趣，这样，学生的逆反心理就可能被克服。
二、利用课外活动，巩固学生兴趣
大量事实表明：学生对传统的从老师讲解示范到学生练习、由学生练习到考核再到老师讲解示范的程式化的循环式课堂教学常常感到厌烦。因此开展多种多样的课外活动，就成为第一课堂的必要补充。在这些年的教学实践中我们开展过一系列的课外活动。
如组织音乐第二活动兴趣小组、校乐队、校合唱队等，还举行了三独（独唱、独舞、独奏）比赛、五四文艺汇演、国庆文艺汇演、合唱比赛等，使学生在活泼有趣的氛围中获取技能和知识，开拓了学生的视野，使学生学习音乐的兴趣更浓，为终身音乐打好了基础。
三、正确处理好少数尖子生和多数中、下等生的关系
音乐素质好的学生每个班都有，而音乐教学目标是不仅关注个体差异与不同需求，而且要确保每一个学生受益。这样对教师来说，决不能把眼睛盯在几个少数尖子学生身上，否则，就会伤害中、下等学生的自尊心，使他们失去学习音乐的信心，从而造成两极分化，形成逆反心理。为此，要面向全体，实行分层教学——分层指导，对不同的学生提出不同的要求。如果音乐素质好的学生有“吃不饱”之感，要给他们定出更高的标准，适当提高音乐水平要求，鼓励他们自我超越。音乐素质较差的学生也同样希望具有良好的音乐素质，教师应查明他们素质差的原因，根据他们各自不同的素质和兴趣爱好，努力做到因材施教，使每个学生都体验到音乐活动的成功感。
四、树立师表，正确引导
“榜样的力量是无穷的”，教师自身较高的素质和科学的教学方法也会抑制学生逆反心理的形成和发展。作为音乐教师不能只教音乐知识、技能，而且还应当成为学生适应社会和学会做人的向导，确立音乐教学做到身体——心理——社会适应三维健康观。音乐教师如能做到这一点，可以产生双重效应。其一，通过对学生心理和生活指导工作，促进学生的心理健康。其二，树立音乐教师的崭新形象：音乐教师不仅懂音乐，而且懂生活；不仅会技术，而且会做人。中学生还没有形成成熟的性格，认识事物的能力较弱，不识真、善、美和假、丑、恶。如有的学生喜爱流行音乐，甚至不健康的音乐，而不喜爱古典的高雅的，这时作为教师就必须循循善诱。如果某教师的人格魅力不强，能感化学生吗？只有教师的威信建立起来了，才能产生良好的教学效果。如果教师本人不热爱音乐教学，不具备合理的知识结构，难免会使学生对音乐学习产生厌烦情绪。因此，教师应不断提高自身的业务水平，热爱本职工作，做到既教书又育人，完成自己的神圣使命。
五、建立融洽的师生关系，给学生以成功感
建立良好的师生关系，是消除逆反心理的有效手段。良好的师生关系是建立在教师对学生博大的“教育爱”的基础上的，以满足爱学生的心理需要。教学中，师生双方应作为真实的具有独立人格的主体积极对话，敞开心扉，形成师生的互动和心灵无拘无束的交流，相互启发，相互接纳。如：教师在教学中对学习好的学生和学习差的学生要一视同仁，不要有偏爱学习好的学生而疏远学习差的学生的心理行为。对学习差的学生应有意识地找出他们的积极因素，主动接近他们、关怀他们、鼓励他们，使他们在融洽的师生关系中增强学好音乐的信心。
参考文献：
[1]白玉林.正确施教，消除学生的逆反心理[J].新课程（小学）. 2010（07）.
例如，有些学生对学校的教育内容不感兴趣，而对不让听的报告却千方百计地挤进去，听得津津有味；许多学生对老师指定的阅读书籍不感兴趣，甚至不屑一顾，而对那些禁止阅读的书刊却想方设法地偷读。诸如此类，都是青少年学生中逆反心理的表现。逆反心理的存在无疑会严重影响音乐教学效果。怎样引导学生克服逆反心理而积极地学习呢？
一、不断改进教学方法，做到常教常新
造成逆反心理的原因很多，有社会的、家庭的和学校的。就在学校造成的逆反心理而言，其中最主要的是陈旧的、一成不变的教学方法。所以，我们必须根据教材内容和学生实际，不断地更换教学方法，以便使学生保持较高的兴趣和旺盛的求知欲。
例如，识谱教学，长期以来，识谱教学一直是音乐教育界争论不休的问题，有些教师认为学生会不会识谱，是衡量音乐教学水平和教学质量的主要标准，因此，在音乐教学中花了大量的精力和时间来教学生识谱，甚至搞集中识谱训练。结果是，不仅学生的识谱能力没有得到提高，反而失去了学习音乐的兴趣和信心，形成了逆反性情绪。作为教师应该认识到，识谱教学虽然是音乐教学中不能缺少的内容，但它只是一种学习音乐的工具和辅助手段，而不是音乐教育的目的。为此应避免把识谱教学变成理论说教、机械记忆的教学形式，将其与音乐实践活动、音乐审美活动结合起来，让学生在实际运用中学习识谱，在音乐美的感受中提高识谱能力。识谱教学的时间也不要过长，以免使学生感到枯燥乏味而产生逆反。如果将讲授法、演示法、练习法、发现法等多种教学方法交替使用就会提高学生兴趣。根据不同的教学内容、不同的情境，设计丰富、生动、活泼的教学方法，经常给学生调换口味，激发他们对音乐的兴趣，这样，学生的逆反心理就可能被克服。
二、利用课外活动，巩固学生兴趣
大量事实表明：学生对传统的从老师讲解示范到学生练习、由学生练习到考核再到老师讲解示范的程式化的循环式课堂教学常常感到厌烦。因此开展多种多样的课外活动，就成为第一课堂的必要补充。在这些年的教学实践中我们开展过一系列的课外活动。
如组织音乐第二活动兴趣小组、校乐队、校合唱队等，还举行了三独（独唱、独舞、独奏）比赛、五四文艺汇演、国庆文艺汇演、合唱比赛等，使学生在活泼有趣的氛围中获取技能和知识，开拓了学生的视野，使学生学习音乐的兴趣更浓，为终身音乐打好了基础。
三、正确处理好少数尖子生和多数中、下等生的关系
音乐素质好的学生每个班都有，而音乐教学目标是不仅关注个体差异与不同需求，而且要确保每一个学生受益。这样对教师来说，决不能把眼睛盯在几个少数尖子学生身上，否则，就会伤害中、下等学生的自尊心，使他们失去学习音乐的信心，从而造成两极分化，形成逆反心理。为此，要面向全体，实行分层教学——分层指导，对不同的学生提出不同的要求。如果音乐素质好的学生有“吃不饱”之感，要给他们定出更高的标准，适当提高音乐水平要求，鼓励他们自我超越。音乐素质较差的学生也同样希望具有良好的音乐素质，教师应查明他们素质差的原因，根据他们各自不同的素质和兴趣爱好，努力做到因材施教，使每个学生都体验到音乐活动的成功感。
四、树立师表，正确引导
“榜样的力量是无穷的”，教师自身较高的素质和科学的教学方法也会抑制学生逆反心理的形成和发展。作为音乐教师不能只教音乐知识、技能，而且还应当成为学生适应社会和学会做人的向导，确立音乐教学做到身体——心理——社会适应三维健康观。音乐教师如能做到这一点，可以产生双重效应。其一，通过对学生心理和生活指导工作，促进学生的心理健康。其二，树立音乐教师的崭新形象：音乐教师不仅懂音乐，而且懂生活；不仅会技术，而且会做人。中学生还没有形成成熟的性格，认识事物的能力较弱，不识真、善、美和假、丑、恶。如有的学生喜爱流行音乐，甚至不健康的音乐，而不喜爱古典的高雅的，这时作为教师就必须循循善诱。如果某教师的人格魅力不强，能感化学生吗？只有教师的威信建立起来了，才能产生良好的教学效果。如果教师本人不热爱音乐教学，不具备合理的知识结构，难免会使学生对音乐学习产生厌烦情绪。因此，教师应不断提高自身的业务水平，热爱本职工作，做到既教书又育人，完成自己的神圣使命。
五、建立融洽的师生关系，给学生以成功感
建立良好的师生关系，是消除逆反心理的有效手段。良好的师生关系是建立在教师对学生博大的“教育爱”的基础上的，以满足爱学生的心理需要。教学中，师生双方应作为真实的具有独立人格的主体积极对话，敞开心扉，形成师生的互动和心灵无拘无束的交流，相互启发，相互接纳。如：教师在教学中对学习好的学生和学习差的学生要一视同仁，不要有偏爱学习好的学生而疏远学习差的学生的心理行为。对学习差的学生应有意识地找出他们的积极因素，主动接近他们、关怀他们、鼓励他们，使他们在融洽的师生关系中增强学好音乐的信心。
参考文献：
[1]白玉林.正确施教，消除学生的逆反心理[J].新课程（小学）. 2010（07）.