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【摘 要】彰显学生主体的课堂，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，“课前有效预习，以学定教；课堂合作学习，主体交流；课后高效复习，自主达标”，精心设计每一项教学内容，为学生未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】有效预习；合作学习；高效复习
新课改呼吁教师从权威的讲台上走到学生中，让学生成为课堂的主体。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学目标呢？我们提出了“三习”课堂：课前有效预习（感知）→课堂合作学习（问题挂单）→课后高效复习（智慧交换）。打造高效课堂，为学生未来发展奠定坚实的基础。
一、课前有效预习，以学定教
教材是一个单一的文本，但是学生却是个性化主体。如何在学生主体与教材媒体之间搭建沟通的桥梁？实践表明，课前给予每个孩子独立理解教材的时间和空间，是学生自主参与课堂、建构知识的有效策略。
课前预习第一环节是布置先学，引导学生在课前阅读教材后，填写预习心得卡，主动了解教材，从情感方面、知识方面，有准备地走进课堂，为自主建构知识奠定基础。教师授课前认真批阅学生预习心得卡，了解学生“最近发展区”，个体疑点和困难，再次进行课前备课，有针对性地调整原有教学设计，求得教师的教和学生的学在内容上的统一。
例如：人教版六年级上册《圆的周长》
布置预习作业：
1. 自学第62页。
2. 小组合作，选4个大小不同的透明胶带，通过测量，计算，完成下面表格的填写。（简要说明测量方法）
3. 概括：根据以上数据，你能否发现圆的周长与直径是否存在一定的倍数关系？
学生在经历5年的学习之后，已经积累了一定的数学活动经验，也有一定的阅读理解能力，因此将“看书自学”与“实验操作”作为预习作业置于课堂教学之前，这是学生力所能及的并且通过小组合作可以完成的。由于这两个环节的前置，课堂教学时间更为有效地延伸，从而扩充教学容量，更好地突破学生在自学过程中的难点。
二、课堂合作学习，相互交流
课堂合作学习能够营造良好的课堂环境。学生在小组合作的学习方式中，通过自我设计、自我激励、自我监督，自由而高效地学习，增强自我感，提升学习力。
（一）组织小组活动，激发学生的合作意愿
小组形式的学习环境是一种精心设计而成的组内异质、组间同质的环境。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。按照平时关系、家庭住址以及学习习惯、学习成绩、学习能力等方面，把好、中、差学生结合安排在同一小组。一般4到6人为一小组。小组组建后，健全机构，设组长、记录员、检查员、组外联络员、资料收集员等。
（二）建立小组成员合作机制，激发学生的学习动力
为了让小组内学生保持浓厚的学习兴趣，小组成员既要会当配角，又要会当主角。成功的小组合作不仅与善于配合他人工作的成员有关，更与了解合作原理、具有合作领导能力的优秀团队领军人物密切相关。小组的主角——小组长要快速地创造团队所需要的信任环境，重视语言激励，让他们明白，诚恳的批评有助于个人和全队技能的提高。小组长要在小组中培养密切的个人关系，便于小组内彼此融洽交流；知道如何处理冲突。
（三）引导小组成员自我表现，激发学生的交流意识
各小组交换预习心得卡，讨论交流有关问题，这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：
1. 小组讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流心得卡中的问题，教师巡回指导，各小组选资料收集员作为小组发言人，讨论收集情况。在小组讨论中，要让学生积极主动地参与，既要有自主意识，提出自己的观点和看法，又要有合作意识，虚心接纳别人的观点和看法。
2. 师生互动。学生在讨论中不能解决的问题，由小组进行“问题挂单”。教师让已解决问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适时补充点拨。
3. 教师精讲。进行教学预设时，教师往往会基于对教材的研读确定教学重、难点，有经验的教师还会将多年的教学经验作为参考资料加以分析。因此课堂教学时所呈现的问题多半是教师的质疑、设疑，以此来引导学生探究新知、深入学习，这是在没有课前预习条件下的一般教学方式。有了课前预习和合作学习后，课堂教学所呈现的问题就需要做较大的调整了。将学生自学过程中的真实问题作为课堂教学重点来加以分析研究，才能真正解决学生认知的困惑点，也才能真正提高学习的有效性。
三、课后高效复习，自主达标
数学的整理和复习能让学生整理归纳每单元（或每课时）所学全部知识，使之系统化、结构化、条理化，形成一定的知识网络结构，这样有利于学生记忆掌握和应用。课后组织各小组进行自主复习，可分为三个步骤：
（一）课后回忆
回忆是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识在头脑中“再现”一遍，从而巩固所学的知识。课后回忆，即在听课的基础上，把所学内容回忆一遍。如果能顺利回忆，就证明听课效果好，反之就应寻找原因，改进听课的方法。课后回忆可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发、补充回忆；可按教师的板书提纲进行，也可按教材的纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题和每部分的细节。
（二）精读教材
精读教材，一要全面，二要突出重点。对课堂上未完全理解或在回忆中未能再现的内容要着重精读。精读时要注意：把握要领，从多个角度分析同一个内容，并有意识地加强对易混淆概念的辨析。
（三）整理笔记
课堂听课时间是有限的，难免会漏记一些内容，这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记，它只记录了课堂内容的纲要，因此必须整理笔记，充实内容。此外，在课后复习中，可能会有新的发现，新的体会，也需要补充到笔记中去。
（四）练习
课后，由各小组出题，互相进行独立练习。“练”的基本要求是：①要在理解教材的基础上独立完成，切忌抄袭与照搬；②要有针对性，针对重点难点练习；③要留心总结解题方法，寻求解题规律，触类旁通；④要知难而进，力争自己解决问题，即使请教别人，也应建立在自己充分思考的基础上，这样印象才能深刻。
独立练习是教师收集反馈学生学习信息的一个有效手段，如果同时能把练习转化成学生自主检测、自主达标的需要，也就真正达到了这个练习的检测、拓展、提升的功能。为了达到这个练习目标，笔者将课后练习分为三个等级。一星学生完成基本题，二星学生完成基本题加综合题，三星学生在此基础上加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。练习中，鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。与此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
只有课前的精心预设才会有课堂美丽的生成，学生学习才有预约中的精彩。课堂教学是一个系统的工程，教学设计也不应该仅仅关注一课一题的得失，而应将整个学期甚至整个小学阶段的教学时间看作一个有机的整体，根据教材特点和学生实际，以打造高效课堂为目标，立足“三习”：课前预习、课堂学习、课后复习，精心设计每一个教学内容的教学，为学生未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】有效预习；合作学习；高效复习
新课改呼吁教师从权威的讲台上走到学生中，让学生成为课堂的主体。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学目标呢？我们提出了“三习”课堂：课前有效预习（感知）→课堂合作学习（问题挂单）→课后高效复习（智慧交换）。打造高效课堂，为学生未来发展奠定坚实的基础。
一、课前有效预习，以学定教
教材是一个单一的文本，但是学生却是个性化主体。如何在学生主体与教材媒体之间搭建沟通的桥梁？实践表明，课前给予每个孩子独立理解教材的时间和空间，是学生自主参与课堂、建构知识的有效策略。
课前预习第一环节是布置先学，引导学生在课前阅读教材后，填写预习心得卡，主动了解教材，从情感方面、知识方面，有准备地走进课堂，为自主建构知识奠定基础。教师授课前认真批阅学生预习心得卡，了解学生“最近发展区”，个体疑点和困难，再次进行课前备课，有针对性地调整原有教学设计，求得教师的教和学生的学在内容上的统一。
例如：人教版六年级上册《圆的周长》
布置预习作业：
1. 自学第62页。
2. 小组合作，选4个大小不同的透明胶带，通过测量，计算，完成下面表格的填写。（简要说明测量方法）
3. 概括：根据以上数据，你能否发现圆的周长与直径是否存在一定的倍数关系？
学生在经历5年的学习之后，已经积累了一定的数学活动经验，也有一定的阅读理解能力，因此将“看书自学”与“实验操作”作为预习作业置于课堂教学之前，这是学生力所能及的并且通过小组合作可以完成的。由于这两个环节的前置，课堂教学时间更为有效地延伸，从而扩充教学容量，更好地突破学生在自学过程中的难点。
二、课堂合作学习，相互交流
课堂合作学习能够营造良好的课堂环境。学生在小组合作的学习方式中，通过自我设计、自我激励、自我监督，自由而高效地学习，增强自我感，提升学习力。
（一）组织小组活动，激发学生的合作意愿
小组形式的学习环境是一种精心设计而成的组内异质、组间同质的环境。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。按照平时关系、家庭住址以及学习习惯、学习成绩、学习能力等方面，把好、中、差学生结合安排在同一小组。一般4到6人为一小组。小组组建后，健全机构，设组长、记录员、检查员、组外联络员、资料收集员等。
（二）建立小组成员合作机制，激发学生的学习动力
为了让小组内学生保持浓厚的学习兴趣，小组成员既要会当配角，又要会当主角。成功的小组合作不仅与善于配合他人工作的成员有关，更与了解合作原理、具有合作领导能力的优秀团队领军人物密切相关。小组的主角——小组长要快速地创造团队所需要的信任环境，重视语言激励，让他们明白，诚恳的批评有助于个人和全队技能的提高。小组长要在小组中培养密切的个人关系，便于小组内彼此融洽交流；知道如何处理冲突。
（三）引导小组成员自我表现，激发学生的交流意识
各小组交换预习心得卡，讨论交流有关问题，这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：
1. 小组讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流心得卡中的问题，教师巡回指导，各小组选资料收集员作为小组发言人，讨论收集情况。在小组讨论中，要让学生积极主动地参与，既要有自主意识，提出自己的观点和看法，又要有合作意识，虚心接纳别人的观点和看法。
2. 师生互动。学生在讨论中不能解决的问题，由小组进行“问题挂单”。教师让已解决问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适时补充点拨。
3. 教师精讲。进行教学预设时，教师往往会基于对教材的研读确定教学重、难点，有经验的教师还会将多年的教学经验作为参考资料加以分析。因此课堂教学时所呈现的问题多半是教师的质疑、设疑，以此来引导学生探究新知、深入学习，这是在没有课前预习条件下的一般教学方式。有了课前预习和合作学习后，课堂教学所呈现的问题就需要做较大的调整了。将学生自学过程中的真实问题作为课堂教学重点来加以分析研究，才能真正解决学生认知的困惑点，也才能真正提高学习的有效性。
三、课后高效复习，自主达标
数学的整理和复习能让学生整理归纳每单元（或每课时）所学全部知识，使之系统化、结构化、条理化，形成一定的知识网络结构，这样有利于学生记忆掌握和应用。课后组织各小组进行自主复习，可分为三个步骤：
（一）课后回忆
回忆是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识在头脑中“再现”一遍，从而巩固所学的知识。课后回忆，即在听课的基础上，把所学内容回忆一遍。如果能顺利回忆，就证明听课效果好，反之就应寻找原因，改进听课的方法。课后回忆可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发、补充回忆；可按教师的板书提纲进行，也可按教材的纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题和每部分的细节。
（二）精读教材
精读教材，一要全面，二要突出重点。对课堂上未完全理解或在回忆中未能再现的内容要着重精读。精读时要注意：把握要领，从多个角度分析同一个内容，并有意识地加强对易混淆概念的辨析。
（三）整理笔记
课堂听课时间是有限的，难免会漏记一些内容，这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记，它只记录了课堂内容的纲要，因此必须整理笔记，充实内容。此外，在课后复习中，可能会有新的发现，新的体会，也需要补充到笔记中去。
（四）练习
课后，由各小组出题，互相进行独立练习。“练”的基本要求是：①要在理解教材的基础上独立完成，切忌抄袭与照搬；②要有针对性，针对重点难点练习；③要留心总结解题方法，寻求解题规律，触类旁通；④要知难而进，力争自己解决问题，即使请教别人，也应建立在自己充分思考的基础上，这样印象才能深刻。
独立练习是教师收集反馈学生学习信息的一个有效手段，如果同时能把练习转化成学生自主检测、自主达标的需要，也就真正达到了这个练习的检测、拓展、提升的功能。为了达到这个练习目标，笔者将课后练习分为三个等级。一星学生完成基本题，二星学生完成基本题加综合题，三星学生在此基础上加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。练习中，鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。与此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
只有课前的精心预设才会有课堂美丽的生成，学生学习才有预约中的精彩。课堂教学是一个系统的工程，教学设计也不应该仅仅关注一课一题的得失，而应将整个学期甚至整个小学阶段的教学时间看作一个有机的整体，根据教材特点和学生实际，以打造高效课堂为目标，立足“三习”：课前预习、课堂学习、课后复习，精心设计每一个教学内容的教学，为学生未来发展奠定坚实的基础。