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【摘要】翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，将知识传授、知识内化两个阶段进行了翻转，践行了“先学后教、以学促教”的教学理念，凸显了学生的主体地位，最大限度激活了小学数学课堂，显著提升了小学数学课堂的教学质量.基于此，笔者以小学数学课堂教学为研究中心，围绕翻转课堂的内涵，对其在小学数学课堂教学中的具体应用展开了详细的研究.
【关键词】翻转课堂;小学数学;应用策略
传统的小学数学课堂教学受到传统教学理念和教学模式的制约，致使学生在学习的过程中，对教师存在很强的依赖性，学习效率低下，教师难以落实核心素养下的教学要求.因此，面对新课程改革下的教学要求，为了更好地践行素质教育理念，教师必须立足于学生的主体地位，灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，提高小学数学课堂教学效果.
一、小学数学翻转课堂内涵解析
（一）翻转课堂内涵
新课程改革背景下，依托于现代信息技术，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，在课堂教学中得到了广泛应用.关于“翻转课堂”这一概念，不同的学者在研究中提出了不同的观点，笔者结合以往学者的研究结果，将翻转课堂这一教学模式定义为：对教学组织框架进行重新分配，将原本的课堂教学前置，学生结合教师制作的课件、视频完成学习单，教师则通过学生在前置学习中的反馈，分析学生在学习中存在的主要问题，并据此制订具有针对性的教学策略，在具体的课堂教学中，引领学生在小组课堂讨论中完成对相关知识的深化、理解.
（二）翻转课堂特点
第一，结合网络开展教学.教学视频是翻转课堂中最重要的部分，通常需要教师结合教学内容、学生实际情况，依据网络的优势，精心设计约20分钟的教学视频，将其上传到平台上，引导学生围绕视频展开学习.在这一过程中，教师要注重教学视频的质量和针对性，以便于学生更好地展开学习.
第二，转变了师生角色.翻转课堂教学模式下，凸显了学生的主体地位，它通过角色的翻转，引领和辅助学生在自主学习的过程中，提升自主学习能力、问题分析和解决能力等.同时，在具体的课堂教学中，教师可围绕学生课前学习中的反馈，设置一些开放性问题，引领学生以合作讨论的形式，在分析中完成相关知识的吸收.
第三，关注学生数学学习能力的培养.在翻转课堂教学模式下，课前的视频学习承担了知识的传递作用，而在具体的课堂中则通过讨论等环节，完成知识的内化.在整个过程中，教师仅仅是辅导者、引导者，通过设计问题等，在合作讨论的过程中，完成对学生数学综合能力、思维能力、数学思想的培养，落实数学核心素养下的教学目标.
二、小学数学翻转课堂教学设计原则分析
精心设计小学数学翻转课堂教学方案是开展教学的基础和关键.具体来说，在进行翻转课堂教学设计的时候，教师应遵循以下三个原则.
原则一，主体性原则.为改变传统小学数学课堂教学模式下，学生被动学习、接受知识的状态，教师在设计翻转课堂时，应凸显学生的主体地位，依据学生实际情况，精心设计视频，指导学生结合自己的实际情况，调整学习节奏.同时，教师依据学生自主学习中的反馈设计课堂问题，并促使学生围绕问题开展讨论等，使学生在讨论探究的过程中完成知识的内化、巩固.
原则二，因材施教原则.在传统小学数学教学模式下，常常存在“优等生吃不饱，差生消化不了”的现象.教师在设计翻转课堂时，应立足于学生之间的个体差异，挖掘不同层次学生的学习潜能，并设计一些“跳一跳即可摘到桃子”的数学问题，实现所有学生的发展，真正落实因材施教原则.
原则三，发展性原则.基于小学新课程标准的要求，教师在设计翻转课堂时，应遵循发展性原则，结合授人以鱼不如授人以渔的原则，引领学生在课堂学习中自主探索，促使学生全面发展.
三、翻转课堂在小学数学教学中的具体应用
（一）课 前
1.精心制作教学视频
精心制作教学视频是开展翻转课堂教学的重要环节，它直接决定了开展翻转课堂的效果.具体来说，教师在制作翻转课堂视频时，应注意：（1）明确教学目标.教师在制作教学视频之前，应对小学数学新课程理念进行全方位、深刻的解读，紧紧围绕数学核心素养，结合教学内容，确定数学教学目标.在此基础上，教师还应对学生的实际情况进行全面的了解，确保设计的教学目标与学生实际情况相适应，使其具有极强的针对性，尤其应关注学生的个体差异性，设计出具有层次化的教学目标，最终实现所有学生的共同发展.（2）深度挖掘数学教学资源.教师在设计翻转课堂教学视频之前，应立足于小学生的身心發展特点，结合小学生现有的认知规律等，深度挖掘小学数学课本以及实际生活中的教学资源，以此开展课堂教学.（3）借助简短的、精练的语言，并辅以相关的图片、声像等，将教学内容呈现出来.例如，在“轴对称图形”的翻转课堂教学模式中，教师在设计教学视频之前，就可结合新课程标准下的教学要求、教学内容、学生的实际情况等，精心设计明确的教学目标，即认识轴对称图形，并对其展开分析，理解轴对称的概念;指导学生在观察、操作、推理和归纳等探索中，发展探索能力、归纳能力、推理能力等.在这一明确的教学目标下，教师利用现代信息技术，借助视频的方式，将抽象的图像展示出来，并引领学生在轴对称图形的平移中，形象地感知和理解轴对称图形，最终实现教学目标.
2.依据视频展开课前预习
在翻转课堂教学模式下，教师制作出教学视频之后，就将其上传到班级平台上，引领学生在课前利用手机、电脑等智能终端，围绕教学视频展开自主学习.学生在具体学习的过程中，可结合自己的实际情况，通过暂停、回放等方式，完成相关知识的掌握.另外，针对课前学习中存在的问题、疑惑等，学生可通过班级交流平台，与其他学生展开交流和讨论，最终实现相关问题的解决.对于
交流和探究之后，依然无法解决的问题，学生可通过学习平台反馈给教师，教师则对学生的反馈进行整理，并以此作为课堂教学设计的依据.以“轴对称图形”的教学为例，学生在课前结合视频的学习中，虽然已经掌握了轴对称图形的相关原理，却无法明确找出轴对称图形的对称轴.面对这一疑惑点，学生可首先利用班级交流平台，将自己在学习中产生的困惑提出来，其他学生可参与到疑惑点的讨论中.如此一来，学生通过教学视频的引领，通过有效的课前学习，不仅掌握了相关的知识点，也在自主学习、讨论的过程中，发展了自身的自主学习能力，拓展了自身的数学思维能力等. （二）课堂互动
在翻转课堂教学模式下，课堂教学不再只是进行知识传授，而是结合学生课前自主学习的结果，针对学生自主学习中存在的疑惑点、难点进行答疑解惑.在这一过程中，教师应注意以下几个方面：（1）整合学生课前自主学习中的反馈，并据此制订教学计划，开展针对性教学;（2）按照小组合作的学习模式，遵守“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组的形式积极参与到数学知识的探究学习中;（3）结合学生在课前自主学习中存在的疑惑点，以解决问题为主要线索，引领学生在问题的引导和启发下，展开思考、探究，最终完成相关知识的内化.在这一过程中，为了促使所有学生都能积极主动参与到相关知识的探究学习中，教师必须立足于学生的实际情况，设计出高质量、趣味性强的问题，以此激发学生的好奇心、求知欲望，促使学生在问题的引领下，通过假设、探索、验证等思维活动，在问题解决方案的探究中，完成数学知识的内化.例如，在“观察物体”的翻转课堂教学模式中，根据学生在课前自主学习模式下，无法掌握多角度观察物体的现状，在具体开展课堂教学时，教师就以此为出发点，引领学生以小组的形式，借助积木搭建不同的图形，之后，引领学生分别从正面、上面、侧面等对搭建的物体进行观察，并将观察的结果画出来.如此一来，学生在合作操作的過程中，加深了对相关知识的理解，完成了本章节知识点的内化.
另外，在翻转课堂教学中，为了帮助学生更好地掌握数学知识，教师还可以灵活运用现代信息技术这一教学手段，借助图片、动画等，将抽象的数学知识直观、形象地呈现出来，使得学生更好地理解和掌握相关知识.
（三）课后反馈
课后反馈是翻转课堂教学中最为重要的组成部分.对于有效的课后反馈，教师可明确当前翻转课堂教学中存在的问题，并提出有针对性的改进措施，进一步提高翻转课堂教学效果.在这一过程中，教师还应关注学生的课后反馈，也就是说，应结合学生在翻转课堂中的学习效果，明确翻转课堂教学模式中存在的不足.只有做到这两点，教师才能了解自身在教学中存在的不足，明确学生的学习需求，并据此调整教学计划，不断提升小学数学翻转课堂教学质量.例如，在完成“圆柱与圆锥”教学之后，教师就可以开展自省、自查，针对教学中存在的不足之处、面临的困难进行分析，并据此提出问题.与此同时，教师还可设计一系列的问题，如，你喜欢这节课吗？为什么？你认为这节课有没有需要调整的地方？哪些地方需要调整？……教师借助这些问题对学生展开调查，可明确学生对本节课的反馈.另外，教师还可以结合学生的课后作业，明确学生本节课知识点的掌握情况，并以此为教学依据，调整下一步教学计划.
四、结束语
综上所述，新课程改革背景下，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，转变了传统课堂教学模式中存在的不足，凸显了学生的主体地位，与新课程理念相适应.基于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，应结合翻转课堂的内涵，精心制作教学视频，并将其上传到班级平台上，引领学生围绕视频展开自主学习，并依据学生自主学习中的反馈，通过课堂讨论等环节，完成数学知识点的内化，不断提升小学数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]刘丽华.翻转课堂在小学数学教学中的实践与研究[J].试题与研究，2020（32）：49-50.
[2]张慧莲.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（31）：72-73.
[3]朱晓娟.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].家长，2020（31）：120-121.
[4]孙勤盘.小学数学翻转课堂教学策略[J].天津教育，2020（31）：149-150.
【关键词】翻转课堂;小学数学;应用策略
传统的小学数学课堂教学受到传统教学理念和教学模式的制约，致使学生在学习的过程中，对教师存在很强的依赖性，学习效率低下，教师难以落实核心素养下的教学要求.因此，面对新课程改革下的教学要求，为了更好地践行素质教育理念，教师必须立足于学生的主体地位，灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，提高小学数学课堂教学效果.
一、小学数学翻转课堂内涵解析
（一）翻转课堂内涵
新课程改革背景下，依托于现代信息技术，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，在课堂教学中得到了广泛应用.关于“翻转课堂”这一概念，不同的学者在研究中提出了不同的观点，笔者结合以往学者的研究结果，将翻转课堂这一教学模式定义为：对教学组织框架进行重新分配，将原本的课堂教学前置，学生结合教师制作的课件、视频完成学习单，教师则通过学生在前置学习中的反馈，分析学生在学习中存在的主要问题，并据此制订具有针对性的教学策略，在具体的课堂教学中，引领学生在小组课堂讨论中完成对相关知识的深化、理解.
（二）翻转课堂特点
第一，结合网络开展教学.教学视频是翻转课堂中最重要的部分，通常需要教师结合教学内容、学生实际情况，依据网络的优势，精心设计约20分钟的教学视频，将其上传到平台上，引导学生围绕视频展开学习.在这一过程中，教师要注重教学视频的质量和针对性，以便于学生更好地展开学习.
第二，转变了师生角色.翻转课堂教学模式下，凸显了学生的主体地位，它通过角色的翻转，引领和辅助学生在自主学习的过程中，提升自主学习能力、问题分析和解决能力等.同时，在具体的课堂教学中，教师可围绕学生课前学习中的反馈，设置一些开放性问题，引领学生以合作讨论的形式，在分析中完成相关知识的吸收.
第三，关注学生数学学习能力的培养.在翻转课堂教学模式下，课前的视频学习承担了知识的传递作用，而在具体的课堂中则通过讨论等环节，完成知识的内化.在整个过程中，教师仅仅是辅导者、引导者，通过设计问题等，在合作讨论的过程中，完成对学生数学综合能力、思维能力、数学思想的培养，落实数学核心素养下的教学目标.
二、小学数学翻转课堂教学设计原则分析
精心设计小学数学翻转课堂教学方案是开展教学的基础和关键.具体来说，在进行翻转课堂教学设计的时候，教师应遵循以下三个原则.
原则一，主体性原则.为改变传统小学数学课堂教学模式下，学生被动学习、接受知识的状态，教师在设计翻转课堂时，应凸显学生的主体地位，依据学生实际情况，精心设计视频，指导学生结合自己的实际情况，调整学习节奏.同时，教师依据学生自主学习中的反馈设计课堂问题，并促使学生围绕问题开展讨论等，使学生在讨论探究的过程中完成知识的内化、巩固.
原则二，因材施教原则.在传统小学数学教学模式下，常常存在“优等生吃不饱，差生消化不了”的现象.教师在设计翻转课堂时，应立足于学生之间的个体差异，挖掘不同层次学生的学习潜能，并设计一些“跳一跳即可摘到桃子”的数学问题，实现所有学生的发展，真正落实因材施教原则.
原则三，发展性原则.基于小学新课程标准的要求，教师在设计翻转课堂时，应遵循发展性原则，结合授人以鱼不如授人以渔的原则，引领学生在课堂学习中自主探索，促使学生全面发展.
三、翻转课堂在小学数学教学中的具体应用
（一）课 前
1.精心制作教学视频
精心制作教学视频是开展翻转课堂教学的重要环节，它直接决定了开展翻转课堂的效果.具体来说，教师在制作翻转课堂视频时，应注意：（1）明确教学目标.教师在制作教学视频之前，应对小学数学新课程理念进行全方位、深刻的解读，紧紧围绕数学核心素养，结合教学内容，确定数学教学目标.在此基础上，教师还应对学生的实际情况进行全面的了解，确保设计的教学目标与学生实际情况相适应，使其具有极强的针对性，尤其应关注学生的个体差异性，设计出具有层次化的教学目标，最终实现所有学生的共同发展.（2）深度挖掘数学教学资源.教师在设计翻转课堂教学视频之前，应立足于小学生的身心發展特点，结合小学生现有的认知规律等，深度挖掘小学数学课本以及实际生活中的教学资源，以此开展课堂教学.（3）借助简短的、精练的语言，并辅以相关的图片、声像等，将教学内容呈现出来.例如，在“轴对称图形”的翻转课堂教学模式中，教师在设计教学视频之前，就可结合新课程标准下的教学要求、教学内容、学生的实际情况等，精心设计明确的教学目标，即认识轴对称图形，并对其展开分析，理解轴对称的概念;指导学生在观察、操作、推理和归纳等探索中，发展探索能力、归纳能力、推理能力等.在这一明确的教学目标下，教师利用现代信息技术，借助视频的方式，将抽象的图像展示出来，并引领学生在轴对称图形的平移中，形象地感知和理解轴对称图形，最终实现教学目标.
2.依据视频展开课前预习
在翻转课堂教学模式下，教师制作出教学视频之后，就将其上传到班级平台上，引领学生在课前利用手机、电脑等智能终端，围绕教学视频展开自主学习.学生在具体学习的过程中，可结合自己的实际情况，通过暂停、回放等方式，完成相关知识的掌握.另外，针对课前学习中存在的问题、疑惑等，学生可通过班级交流平台，与其他学生展开交流和讨论，最终实现相关问题的解决.对于
交流和探究之后，依然无法解决的问题，学生可通过学习平台反馈给教师，教师则对学生的反馈进行整理，并以此作为课堂教学设计的依据.以“轴对称图形”的教学为例，学生在课前结合视频的学习中，虽然已经掌握了轴对称图形的相关原理，却无法明确找出轴对称图形的对称轴.面对这一疑惑点，学生可首先利用班级交流平台，将自己在学习中产生的困惑提出来，其他学生可参与到疑惑点的讨论中.如此一来，学生通过教学视频的引领，通过有效的课前学习，不仅掌握了相关的知识点，也在自主学习、讨论的过程中，发展了自身的自主学习能力，拓展了自身的数学思维能力等. （二）课堂互动
在翻转课堂教学模式下，课堂教学不再只是进行知识传授，而是结合学生课前自主学习的结果，针对学生自主学习中存在的疑惑点、难点进行答疑解惑.在这一过程中，教师应注意以下几个方面：（1）整合学生课前自主学习中的反馈，并据此制订教学计划，开展针对性教学;（2）按照小组合作的学习模式，遵守“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组的形式积极参与到数学知识的探究学习中;（3）结合学生在课前自主学习中存在的疑惑点，以解决问题为主要线索，引领学生在问题的引导和启发下，展开思考、探究，最终完成相关知识的内化.在这一过程中，为了促使所有学生都能积极主动参与到相关知识的探究学习中，教师必须立足于学生的实际情况，设计出高质量、趣味性强的问题，以此激发学生的好奇心、求知欲望，促使学生在问题的引领下，通过假设、探索、验证等思维活动，在问题解决方案的探究中，完成数学知识的内化.例如，在“观察物体”的翻转课堂教学模式中，根据学生在课前自主学习模式下，无法掌握多角度观察物体的现状，在具体开展课堂教学时，教师就以此为出发点，引领学生以小组的形式，借助积木搭建不同的图形，之后，引领学生分别从正面、上面、侧面等对搭建的物体进行观察，并将观察的结果画出来.如此一来，学生在合作操作的過程中，加深了对相关知识的理解，完成了本章节知识点的内化.
另外，在翻转课堂教学中，为了帮助学生更好地掌握数学知识，教师还可以灵活运用现代信息技术这一教学手段，借助图片、动画等，将抽象的数学知识直观、形象地呈现出来，使得学生更好地理解和掌握相关知识.
（三）课后反馈
课后反馈是翻转课堂教学中最为重要的组成部分.对于有效的课后反馈，教师可明确当前翻转课堂教学中存在的问题，并提出有针对性的改进措施，进一步提高翻转课堂教学效果.在这一过程中，教师还应关注学生的课后反馈，也就是说，应结合学生在翻转课堂中的学习效果，明确翻转课堂教学模式中存在的不足.只有做到这两点，教师才能了解自身在教学中存在的不足，明确学生的学习需求，并据此调整教学计划，不断提升小学数学翻转课堂教学质量.例如，在完成“圆柱与圆锥”教学之后，教师就可以开展自省、自查，针对教学中存在的不足之处、面临的困难进行分析，并据此提出问题.与此同时，教师还可设计一系列的问题，如，你喜欢这节课吗？为什么？你认为这节课有没有需要调整的地方？哪些地方需要调整？……教师借助这些问题对学生展开调查，可明确学生对本节课的反馈.另外，教师还可以结合学生的课后作业，明确学生本节课知识点的掌握情况，并以此为教学依据，调整下一步教学计划.
四、结束语
综上所述，新课程改革背景下，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，转变了传统课堂教学模式中存在的不足，凸显了学生的主体地位，与新课程理念相适应.基于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，应结合翻转课堂的内涵，精心制作教学视频，并将其上传到班级平台上，引领学生围绕视频展开自主学习，并依据学生自主学习中的反馈，通过课堂讨论等环节，完成数学知识点的内化，不断提升小学数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]刘丽华.翻转课堂在小学数学教学中的实践与研究[J].试题与研究，2020（32）：49-50.
[2]张慧莲.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（31）：72-73.
[3]朱晓娟.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].家长，2020（31）：120-121.
[4]孙勤盘.小学数学翻转课堂教学策略[J].天津教育，2020（31）：149-150.