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【内容摘要】随着科学技术的快速发展，高中化学教学中多媒体技术的应用日渐广泛。多媒体技术所具有的丰富功能，与传统的教学手段相比较无疑优势明显，借助于现代信息技术能将化学课堂上一些不易讲清的化学规律的形成过程、复杂的化学反应及化学概念，通过音像、图片等清楚地呈现出来。如此，既便于教师讲清所授内容，又使学生的学习兴趣得到调动，进而提升了课堂教学效率。
【关键词】多媒体技术 高中化学 课堂应用
前言
在过去的高中化学教学中，由于教学条件和内容的限制以及化学实验的特性、实验授课时间及实验室等多种因素的影响，有些实验难以或不能演示。然而，我们知道化学是一门以实验为基础的学科，这就使其教学效果无法充分地发挥出来。多媒体技术的出现，无疑给化学实验教学开辟了一条新的途径。
一、多媒体技术的优势
1.使抽象问题直观化
高中化学很多知识点都较为抽象，比如平面构型C6H6、足球分子C60等结构复杂的典型分子。传统教学模式下，教师向学生展示分子的结构仅用到一些简单模型，学生理解分子结构只能根据模型与自己的想象进行，对分子模型较难有直观的想象。但借助于多媒体技术，教师则能将分子的空间构型直接演示于学生眼前[1]。同时，因多媒体技术所具备的动态效果，教师还可让分子模型在三维空间内翻转、旋转，随意控制分子图像，从而使学生能全面了解分子的结构特征，从多个角度对分子的结构进行观察，有效降低学生知识点的接收难度，真正认识、理解抽象的分子知识。
2.有利于重难点的突破
有相关研究结果表明，视听并用在学习过程中，有着比单独使用听觉更高的效率，越多的感官参与，学习的效果、效率也随之增长，让学生课堂学习时手、眼、脑并用，所取效果无疑更为理想。化学课堂中多媒体技术的应用，与这项研究理论正符合，多媒体技术能帮助学生突破语言表达障碍及逻辑思维障碍，如此教学重难点也更易突破。例如，在学习化学平衡时，化学基础知识不牢固的学生，对于化学平衡是动态平衡的概念时不易理解，在此知识点上有着较大的学习障碍。而通过多媒体技术的应用，教师能依据初中时便学习过的溶解平衡知识，向化学平衡有效延伸，再对化学平衡的特征与平衡移动的图像进行总结，整个过程都以图文结合的方式呈现，让道理深入浅出，推导过程直观生动。
二、多媒体技术在高中化学教学中的有效应用
1.借助多媒体技术创设教学情景
通过应用多媒体计算机，能给予学生多通道的刺激，为其创设出求知的课堂情景、成功的课堂情景及愉快的课堂情景，使学生的多种感官都得以有效调动，让学生边看边听边思考，去理解化学的表象与本质。
例如，当教学《氮和氮的化合物》之时，有句农谚“雷雨发庄稼”，要想解释这一谚语，相关的实验不好操作，于是笔者从网络资源中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，动画的呈现更为生动、形象，使学生更快理解，空气中的氮气与氧气通过雷电作用，小部分发生反应成为NO，NO在遇到空气中的O2后转为NO2，NO2遇到雨水又转为HNO3，HNO3遇土壤转为了庄稼可以吸收的硝酸根离子，雷雨后如同给庄稼施了氮肥，这便是农谚“雷雨发庄稼”的科学依据。如此一来，既让学生的学习兴趣得以提高，又提高了教学的质量。
2.利用多媒体技术辅助化学实验
现今教材中，一些化学实验要求学生具有比较高的操作能力，往往会因为一个小小的失误就造成实验失败。并且，由于一些演示实验现象不太明显，加之学生没法近距离观察，所取得的实验效果也不太理想。然而，利用多媒体投影技术则能够弥补传统演示实验存在的不足，增强实验的教学效果。
例如，在进行电解饱和食盐水的课堂演示实验之时，利用投影技术学生们能够对阴阳两极小气泡产生的现象清楚地观察，阳极产生淡淡的黄绿色气体，而阴极产生无色气泡，如此学生就能总结出，氯气是在阳极生成的[2]。随后，教师将无色酚酞在阴极滴入两滴，阴极附近溶液颜色开始泛红，这时学生便可得出结论，阴极附近有碱性物质生成。如此一来，学生不仅能直观地了解电解饱和食盐水的现象，还能获得更好地记忆效果。此外，一些化学实验中，难免会用到一些有害或是有毒的物质，若是教师在运用这些化学物质之时未能掌控好，就有可能造成有害物质的泄露，危害学生的健康。比如，有的实验会产生剧烈燃烧，有的则会产生氯气等有害气体，这些实验都是较为危险的，而通过利用多媒体技术，则可使学生清楚观察实验过程的同时，又保证足够的安全。
3.通过多媒体技术革新学生学习方式
探究学习、合作学习及自主学习是新课标实施以来，所提倡的主要学习方式。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在高中化学教学中，我们应积极引导学生自主地获取新的知识，通过多种有效的手段、措施，让他们掌握正确的学习方式。多媒体技术的应用，为自主学习创造了平台，也促进了学生学习方式的革新。学生在化学学习过程中，面对多变的多媒体材料，不再需要教师过多的讲解分析，而逐渐学会自主地选择性吸收信息。学生借助于多媒体资源，展开合作学习和自主学习，这是一种愉快而高效的学习方式。
结束语
总之，多媒体技术在高中化学教学中的有效应用，为课堂教学注入了鲜活的生命力，很大地提升了化学课堂教学效率。然而，凡事都存在两面性，身为一线的教育工作者，我们一定要遵循这个规律，合理、科学的运用多媒体技术，使之能更好地为课堂教学所服务。
【参考文献】
[1]徐立.网络背景下高中化学教学创新策略[J].新课程导学，2017（29）：238.
[2]王明科.在新课程下进行高中化学教學改革的尝试[J].软件：电子版，2017（8）：50-53.
（作者单位：酒泉市瓜州县第一中学）
【关键词】多媒体技术 高中化学 课堂应用
前言
在过去的高中化学教学中，由于教学条件和内容的限制以及化学实验的特性、实验授课时间及实验室等多种因素的影响，有些实验难以或不能演示。然而，我们知道化学是一门以实验为基础的学科，这就使其教学效果无法充分地发挥出来。多媒体技术的出现，无疑给化学实验教学开辟了一条新的途径。
一、多媒体技术的优势
1.使抽象问题直观化
高中化学很多知识点都较为抽象，比如平面构型C6H6、足球分子C60等结构复杂的典型分子。传统教学模式下，教师向学生展示分子的结构仅用到一些简单模型，学生理解分子结构只能根据模型与自己的想象进行，对分子模型较难有直观的想象。但借助于多媒体技术，教师则能将分子的空间构型直接演示于学生眼前[1]。同时，因多媒体技术所具备的动态效果，教师还可让分子模型在三维空间内翻转、旋转，随意控制分子图像，从而使学生能全面了解分子的结构特征，从多个角度对分子的结构进行观察，有效降低学生知识点的接收难度，真正认识、理解抽象的分子知识。
2.有利于重难点的突破
有相关研究结果表明，视听并用在学习过程中，有着比单独使用听觉更高的效率，越多的感官参与，学习的效果、效率也随之增长，让学生课堂学习时手、眼、脑并用，所取效果无疑更为理想。化学课堂中多媒体技术的应用，与这项研究理论正符合，多媒体技术能帮助学生突破语言表达障碍及逻辑思维障碍，如此教学重难点也更易突破。例如，在学习化学平衡时，化学基础知识不牢固的学生，对于化学平衡是动态平衡的概念时不易理解，在此知识点上有着较大的学习障碍。而通过多媒体技术的应用，教师能依据初中时便学习过的溶解平衡知识，向化学平衡有效延伸，再对化学平衡的特征与平衡移动的图像进行总结，整个过程都以图文结合的方式呈现，让道理深入浅出，推导过程直观生动。
二、多媒体技术在高中化学教学中的有效应用
1.借助多媒体技术创设教学情景
通过应用多媒体计算机，能给予学生多通道的刺激，为其创设出求知的课堂情景、成功的课堂情景及愉快的课堂情景，使学生的多种感官都得以有效调动，让学生边看边听边思考，去理解化学的表象与本质。
例如，当教学《氮和氮的化合物》之时，有句农谚“雷雨发庄稼”，要想解释这一谚语，相关的实验不好操作，于是笔者从网络资源中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，动画的呈现更为生动、形象，使学生更快理解，空气中的氮气与氧气通过雷电作用，小部分发生反应成为NO，NO在遇到空气中的O2后转为NO2，NO2遇到雨水又转为HNO3，HNO3遇土壤转为了庄稼可以吸收的硝酸根离子，雷雨后如同给庄稼施了氮肥，这便是农谚“雷雨发庄稼”的科学依据。如此一来，既让学生的学习兴趣得以提高，又提高了教学的质量。
2.利用多媒体技术辅助化学实验
现今教材中，一些化学实验要求学生具有比较高的操作能力，往往会因为一个小小的失误就造成实验失败。并且，由于一些演示实验现象不太明显，加之学生没法近距离观察，所取得的实验效果也不太理想。然而，利用多媒体投影技术则能够弥补传统演示实验存在的不足，增强实验的教学效果。
例如，在进行电解饱和食盐水的课堂演示实验之时，利用投影技术学生们能够对阴阳两极小气泡产生的现象清楚地观察，阳极产生淡淡的黄绿色气体，而阴极产生无色气泡，如此学生就能总结出，氯气是在阳极生成的[2]。随后，教师将无色酚酞在阴极滴入两滴，阴极附近溶液颜色开始泛红，这时学生便可得出结论，阴极附近有碱性物质生成。如此一来，学生不仅能直观地了解电解饱和食盐水的现象，还能获得更好地记忆效果。此外，一些化学实验中，难免会用到一些有害或是有毒的物质，若是教师在运用这些化学物质之时未能掌控好，就有可能造成有害物质的泄露，危害学生的健康。比如，有的实验会产生剧烈燃烧，有的则会产生氯气等有害气体，这些实验都是较为危险的，而通过利用多媒体技术，则可使学生清楚观察实验过程的同时，又保证足够的安全。
3.通过多媒体技术革新学生学习方式
探究学习、合作学习及自主学习是新课标实施以来，所提倡的主要学习方式。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在高中化学教学中，我们应积极引导学生自主地获取新的知识，通过多种有效的手段、措施，让他们掌握正确的学习方式。多媒体技术的应用，为自主学习创造了平台，也促进了学生学习方式的革新。学生在化学学习过程中，面对多变的多媒体材料，不再需要教师过多的讲解分析，而逐渐学会自主地选择性吸收信息。学生借助于多媒体资源，展开合作学习和自主学习，这是一种愉快而高效的学习方式。
结束语
总之，多媒体技术在高中化学教学中的有效应用，为课堂教学注入了鲜活的生命力，很大地提升了化学课堂教学效率。然而，凡事都存在两面性，身为一线的教育工作者，我们一定要遵循这个规律，合理、科学的运用多媒体技术，使之能更好地为课堂教学所服务。
【参考文献】
[1]徐立.网络背景下高中化学教学创新策略[J].新课程导学，2017（29）：238.
[2]王明科.在新课程下进行高中化学教學改革的尝试[J].软件：电子版，2017（8）：50-53.
（作者单位：酒泉市瓜州县第一中学）