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语文的阅读学习总是伴随着思维和情感。阅读教学只有充分唤醒学生的情感活动，让学生带着情感去理解、体悟和表达，才能展现出他们的个性创造力和品质思维力。然而，在以传统教学手段为主的学习环境里，学生的学习往往止步于 “满堂听”“满堂记”和“满堂看”，忙忙碌碌，只有被动地回答，被动地接受教师或优生的“外来”结论。如此情形，学生没有了主动参与学习的积极性，情感体验就会被风蚀，参与热情被风化，积极探究匮乏，主动思考丧失。这样一来，连“思考”都已经不是自己的了，又谈何培养个性思维呢？
多媒体环境的植入，对解决上述问题无疑就是一个“支点”或“拐点”。多媒体辅助阅读教学，带来的不仅仅是“教学技术”的更新升级，而是让多媒体去熏染和唤醒学生的心灵世界，辅助情感线，让学习主体有着更多的语言实践和真诚体验，带着自己的独特体验去参与学习，主动构建，从而自然而然地让自己“生活在思考的世界里”，释放情感力，盘活新思维。笔者现结合义务教育初中语文教材现代诗歌的学习，谈谈自己的几点实践和思考。
一、创设情境，激活感知思维
2011版课标指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这些都与感知感受性阅读思维密切相关。
在诗歌教学中，感知思维的激发，往往需要学习者在最佳状态下才能“发酵”而成，为后续的思维交流和碰撞夯实基础，铺路搭桥。为此，我们需要让学生在积极的语言活动中培养感知思维，积淀感知思维。
感知思维需要情景创设和铺垫。我们知道，人的认识感受并不是靠外部刺激直接获取的，而是外部刺激与人的内部心理过程交融交互产生的，学习主体的主动性和积极性才是获得思维感知的友好、有效途径。
多媒體的恰当介入，正是给了情感元素丰沛的诗歌学习互动而生动的情境。多媒体所创设的，正是“一切景语皆情语”的直观世界、直面世界，让学生穿梭在诗歌情境里，“直视无碍”，感知被激活，思维更活跃。
譬如学习现代诗人余光中的《乡愁》，我们为了达到“激活学生感知思维”的目的，就可以设计如下多媒体辅助方案：
欣赏MTV《乡愁四韵》，品味“给我一瓢长江水啊长江水”“给我一张海棠红啊海棠红”“给我一片雪花白啊雪花白”“给我一朵腊梅香啊腊梅香”等句子的朗诵语气和韵味。
在这样的MTV情境里，优美而感伤的旋律能让学生“怦然心动”，自觉不自觉地进入特定的意境里，浓浓的乡愁、深深的哀思、久久的期盼，如同腊梅花一样的芬芳绽放，真正让学生体验到了一位漂泊他乡、归国无望的老人的酸楚和无奈，学生的情结被打开，思维情点被触动。
反之，如果没有多媒体音乐和画面的“牵引”和“梳理”，对于这样深切的情思，阅历尚浅的初中生又如何能体会得到，情感思维又如何被激活呢？
二、发散意象，拓展探究思维
诗歌是意象群的组合，很多时候，这样的意象群是抽象而模糊的，在通往“从文字到旨趣”的道路上，学生的探究难度可想而知。只有给学生搭建一个支点，搭建一个阶梯，学生的诗歌探究思维才能更流畅、更舒畅。
多媒体所互动和辅助的正是这样的“支点”和“阶梯”。在多媒体辅助的环境里，那些抽象的意象会因为“如临其境，如在身边”的生动元素而变得形象，变得清晰，此时此刻的探究思维也会从“惊奇和问题”开始，冲破教师预设所不能及的“笆篱”，萌生新颖的看法和观点，带来意想不到的神奇和惊喜，让学生对事物的认识提升到新的高度，对诗歌的情感体悟也会升华到新的温度。
在教学人教版七年级上册第二单元《理想》这篇诗歌时，面对刚刚踏上“理想”之旅的初一学生，诗歌丰富而集中的意象显然是“在山的那边”，如此情形，我们就可以借助多媒体“更形象、更直观”的动态功能，对理解和破解意象作一点“铺垫”，用“他山之石”辅助“攻玉”。
欣赏配乐诗朗诵《理想》，模仿屏幕上的动态提示语，仿写句子“理想是 ”，利用电子白板的“擦除”“圈点”和“回看”功能，看看哪一组写得最精彩。
在这样“有情有景”的氛围里，学生的探究思维正如袁宏道《满井游记》中所言，“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣”，茅塞顿开，豁然开朗，探究热情被点燃，发散思维被扩散，一组组充满诗情画意而又极富创造力的句子便跃然纸上。如：
理想是高山上的雪莲，绽放纯洁的花朵；
理想是梦中的珠穆朗玛，跨越岁月的坎坎坷坷；
理想是笔尖下的流淌，理想是众志成城里的船桨；
理想是《少年中国说》，理想是《梦想中国》；
理想是贝多芬的“命运”，推开坚强的大门；
理想是海明威的“硬汉”，演绎百折不挠的精神……
“不愤不启，不悱不发”。在这里，多媒体“入情入境”的多维触动，给予学生的恰恰是“零距离”的激发和启示，让“理想”这一抽象的意象变得可感可知，大大提升了学生的思维探究度和发散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隐或现地生发出多媒体“互助”的力量。
三、丰富想象，培养创新思维
新课标指出，“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。诗歌教学因其丰厚的艺术性“难为”“难懂”，在初中阶段一度被搁浅，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思维空间”就显得尤为重要。
品质思维力源自想象力。爱因斯坦曾说过：“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”诗歌阅读就是要培养学生丰富的想象力，启迪创新思维，丰厚语言实践能力。
想象力不是与生俱来的，也不是一成不变的，它需要培育、培养和培植，而学生的想象力却是参差不齐的，我们如果在诗歌教学中一味强调学习个体的“顺其自然”，就只能导致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇强不弱，遇弱不强”，效率指数会大大下降。
多媒体辅助和补充的恰恰就是这样的丰实想象力。无论是穿越时空的诗歌背景、音乐背景，还是入情入境的动态画面补充，多媒体的艺术世界创设的，正是穿透文字的丰厚而立体的想象空间。
让我们来看一下《再别康桥》的多媒体设计方案：
夕阳西下，火焰般的背景下，逐行动态显示《再别康桥》文字，背景音乐是《二泉映月》和《梁祝》。师生共赏。
透过这份设计，我们不难想象到《再别康桥》美美的学习环境，这样的“唯美”状态，最适宜盘活学生的想象，释放他们的创造性思维。终究，美美的背景音乐、美美的背景图景，入脑、入耳、入心、入情，带来的必定是心灵的浸润、情感的熏陶、思维的激越。
当然，多媒体辅助诗歌学习的“长板”自不待言，但在实际操作中还要在煮透诗歌、渗透情感上做足文章，以防“蜻蜓点水”“只见树木不见森林”“喧宾夺主”等“短板”元素的交叉混搭。唯有如此，多媒体在现代诗歌教学中才有力更有效。
（赵丽丽，本科，中教一级。王金杰，本科，中教一级。山东省寿光市侯镇一中，262724）
多媒体环境的植入，对解决上述问题无疑就是一个“支点”或“拐点”。多媒体辅助阅读教学，带来的不仅仅是“教学技术”的更新升级，而是让多媒体去熏染和唤醒学生的心灵世界，辅助情感线，让学习主体有着更多的语言实践和真诚体验，带着自己的独特体验去参与学习，主动构建，从而自然而然地让自己“生活在思考的世界里”，释放情感力，盘活新思维。笔者现结合义务教育初中语文教材现代诗歌的学习，谈谈自己的几点实践和思考。
一、创设情境，激活感知思维
2011版课标指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这些都与感知感受性阅读思维密切相关。
在诗歌教学中，感知思维的激发，往往需要学习者在最佳状态下才能“发酵”而成，为后续的思维交流和碰撞夯实基础，铺路搭桥。为此，我们需要让学生在积极的语言活动中培养感知思维，积淀感知思维。
感知思维需要情景创设和铺垫。我们知道，人的认识感受并不是靠外部刺激直接获取的，而是外部刺激与人的内部心理过程交融交互产生的，学习主体的主动性和积极性才是获得思维感知的友好、有效途径。
多媒體的恰当介入，正是给了情感元素丰沛的诗歌学习互动而生动的情境。多媒体所创设的，正是“一切景语皆情语”的直观世界、直面世界，让学生穿梭在诗歌情境里，“直视无碍”，感知被激活，思维更活跃。
譬如学习现代诗人余光中的《乡愁》，我们为了达到“激活学生感知思维”的目的，就可以设计如下多媒体辅助方案：
欣赏MTV《乡愁四韵》，品味“给我一瓢长江水啊长江水”“给我一张海棠红啊海棠红”“给我一片雪花白啊雪花白”“给我一朵腊梅香啊腊梅香”等句子的朗诵语气和韵味。
在这样的MTV情境里，优美而感伤的旋律能让学生“怦然心动”，自觉不自觉地进入特定的意境里，浓浓的乡愁、深深的哀思、久久的期盼，如同腊梅花一样的芬芳绽放，真正让学生体验到了一位漂泊他乡、归国无望的老人的酸楚和无奈，学生的情结被打开，思维情点被触动。
反之，如果没有多媒体音乐和画面的“牵引”和“梳理”，对于这样深切的情思，阅历尚浅的初中生又如何能体会得到，情感思维又如何被激活呢？
二、发散意象，拓展探究思维
诗歌是意象群的组合，很多时候，这样的意象群是抽象而模糊的，在通往“从文字到旨趣”的道路上，学生的探究难度可想而知。只有给学生搭建一个支点，搭建一个阶梯，学生的诗歌探究思维才能更流畅、更舒畅。
多媒体所互动和辅助的正是这样的“支点”和“阶梯”。在多媒体辅助的环境里，那些抽象的意象会因为“如临其境，如在身边”的生动元素而变得形象，变得清晰，此时此刻的探究思维也会从“惊奇和问题”开始，冲破教师预设所不能及的“笆篱”，萌生新颖的看法和观点，带来意想不到的神奇和惊喜，让学生对事物的认识提升到新的高度，对诗歌的情感体悟也会升华到新的温度。
在教学人教版七年级上册第二单元《理想》这篇诗歌时，面对刚刚踏上“理想”之旅的初一学生，诗歌丰富而集中的意象显然是“在山的那边”，如此情形，我们就可以借助多媒体“更形象、更直观”的动态功能，对理解和破解意象作一点“铺垫”，用“他山之石”辅助“攻玉”。
欣赏配乐诗朗诵《理想》，模仿屏幕上的动态提示语，仿写句子“理想是 ”，利用电子白板的“擦除”“圈点”和“回看”功能，看看哪一组写得最精彩。
在这样“有情有景”的氛围里，学生的探究思维正如袁宏道《满井游记》中所言，“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣”，茅塞顿开，豁然开朗，探究热情被点燃，发散思维被扩散，一组组充满诗情画意而又极富创造力的句子便跃然纸上。如：
理想是高山上的雪莲，绽放纯洁的花朵；
理想是梦中的珠穆朗玛，跨越岁月的坎坎坷坷；
理想是笔尖下的流淌，理想是众志成城里的船桨；
理想是《少年中国说》，理想是《梦想中国》；
理想是贝多芬的“命运”，推开坚强的大门；
理想是海明威的“硬汉”，演绎百折不挠的精神……
“不愤不启，不悱不发”。在这里，多媒体“入情入境”的多维触动，给予学生的恰恰是“零距离”的激发和启示，让“理想”这一抽象的意象变得可感可知，大大提升了学生的思维探究度和发散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隐或现地生发出多媒体“互助”的力量。
三、丰富想象，培养创新思维
新课标指出，“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。诗歌教学因其丰厚的艺术性“难为”“难懂”，在初中阶段一度被搁浅，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思维空间”就显得尤为重要。
品质思维力源自想象力。爱因斯坦曾说过：“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”诗歌阅读就是要培养学生丰富的想象力，启迪创新思维，丰厚语言实践能力。
想象力不是与生俱来的，也不是一成不变的，它需要培育、培养和培植，而学生的想象力却是参差不齐的，我们如果在诗歌教学中一味强调学习个体的“顺其自然”，就只能导致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇强不弱，遇弱不强”，效率指数会大大下降。
多媒体辅助和补充的恰恰就是这样的丰实想象力。无论是穿越时空的诗歌背景、音乐背景，还是入情入境的动态画面补充，多媒体的艺术世界创设的，正是穿透文字的丰厚而立体的想象空间。
让我们来看一下《再别康桥》的多媒体设计方案：
夕阳西下，火焰般的背景下，逐行动态显示《再别康桥》文字，背景音乐是《二泉映月》和《梁祝》。师生共赏。
透过这份设计，我们不难想象到《再别康桥》美美的学习环境，这样的“唯美”状态，最适宜盘活学生的想象，释放他们的创造性思维。终究，美美的背景音乐、美美的背景图景，入脑、入耳、入心、入情，带来的必定是心灵的浸润、情感的熏陶、思维的激越。
当然，多媒体辅助诗歌学习的“长板”自不待言，但在实际操作中还要在煮透诗歌、渗透情感上做足文章，以防“蜻蜓点水”“只见树木不见森林”“喧宾夺主”等“短板”元素的交叉混搭。唯有如此，多媒体在现代诗歌教学中才有力更有效。
（赵丽丽，本科，中教一级。王金杰，本科，中教一级。山东省寿光市侯镇一中，262724）