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摘 要：自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。有些职中生由于一些原因失去了学习数学的自信心，本文针对这种情况，提出了培养职中生学习数学的自信心策略，以提高他们的学习业绩。
关键词：职中生 数学学习 自信心
大量事实表明，职中生学习数学的能力越来越差，学习数学的积极性不高，对自己的学习能力缺乏自信心，从而导致学习成绩不理想。主要有以下几方面的原因：
1.学生的基础差
现在的职中生大多是初中成绩不理想，爱调皮捣乱的学生，有的甚至未读完初中，数学知识知之甚少。在初中，由于升学压力教师们对这些学生关心很少，再加上没有好的学习习惯，对数学几乎一点也不感兴趣，所以导致基础极差。
2.教师态度和方法不当
由于应试教育的影响，有的教师已经形成习惯，在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动地学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失了学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。
3.对数学缺乏兴趣
大多数的职中生数学基础知识较差，过多的失败经历使他们对数学学习失去兴趣和信心，而学生家长或教师对他们的要求又常常脱离实际，希望他们能在短时间内接受他们难以接受的新知识，致使他们心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致怕学习数学、厌恶数学，最终对数学学习丧夫信心。他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，常感到学习数学很无聊并且枯燥无味，学习无劲头，即使偶尔表现出少有的兴奋和较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽然对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。
4.知识迁移能力差
大部分职中生的数学基础较差，知识缺漏严重，对知识的认知往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的有意义的认知结构，并建立起有效的知识迁移机制，学习方法大多停留在机械学习上。针对职中生的这些学习心理现象，教师在平时的数学教学中，不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉上述消极的心理因素，调动他们的自觉性和积极性。
针对职中生的这些学习心理现象，教师在平时的数学教学中，不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉上述消极的因素，以调动他们的积极性和自觉性。
一、转变观念热爱学生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生。我在教学中让学生从一点一滴做起，鼓励他们，与他们多接触，倾听他们的快乐与烦恼，形成和谐的师生关系，使彼此心理相融，情感相通，才能激发学生的自信心和上进心。
二、明确目的，树立信心
在开始的几节课里，我的主要目标是让学生明确目的，树立自信心，让学生知道正确而明确的学习目的是培养自信心，培养自觉学习的内在动力。在教学过程中，要给学生讲述数学家勤奋好学的故事。要引导学生制定切合自身实际的近期目标，如今天复习哪一个知识点，要会做哪几道习题。对学习困难学生而言，这一目标虽没有长远目标的激励作用大，可效果却很好。在制定近期目标的时候，要帮助学困生分析此目标实现的可能性。因为目标实现的可能性越大，对学生的激励作用就越强。
三、加强学法指导学习方法上的指导
首先指导学生掌握好预习、听课的环节，让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法。课堂听课是学生获取知識的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。其次培养学生的自学能力，独立完成作业能逐渐提高自学能力，对独立完成作业有一定困难的学生，教他们先模仿课本上的例题做一些练习，然后学会教师应用数学知识解决问题的思路和方法。最后指导学生联系实际，与专业课结合来学习数学。在讲授新课时，联系学生们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解。
四、创造机会，给予成功体验
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行数学测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做数学活动时很明显地表现出来。在这种时候，教师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
对学习数学感到吃力的学生，开始要求低一些，使他们感到比较容易，提高对学习数学的兴趣，增强信心后，继而提出一些较高的要求。当学生掌握了一定的学习方法后，就会尝到甜头，从而进一步激发学习的兴趣，树立学习信心。提高学生学习的自信心，让人人获得成功，是素质教育的需求，是教师不可推卸的责任。为提高学生素质，促进学生全面发展，我将做出更大的努力。
参考文献：
［1］艾荣增，高文波等.数学“后进生”的认知特征及转化策略［J］.教育实践与研究，2002，（8）.
［2］陶兴模.学困生学习心理障碍及对策分析［J］.数学教学通讯，2002，（4）.
［3］李善良.论数学学习中自信心的形成［J］.数学教育学报，2000.
关键词：职中生 数学学习 自信心
大量事实表明，职中生学习数学的能力越来越差，学习数学的积极性不高，对自己的学习能力缺乏自信心，从而导致学习成绩不理想。主要有以下几方面的原因：
1.学生的基础差
现在的职中生大多是初中成绩不理想，爱调皮捣乱的学生，有的甚至未读完初中，数学知识知之甚少。在初中，由于升学压力教师们对这些学生关心很少，再加上没有好的学习习惯，对数学几乎一点也不感兴趣，所以导致基础极差。
2.教师态度和方法不当
由于应试教育的影响，有的教师已经形成习惯，在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动地学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失了学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。
3.对数学缺乏兴趣
大多数的职中生数学基础知识较差，过多的失败经历使他们对数学学习失去兴趣和信心，而学生家长或教师对他们的要求又常常脱离实际，希望他们能在短时间内接受他们难以接受的新知识，致使他们心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致怕学习数学、厌恶数学，最终对数学学习丧夫信心。他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，常感到学习数学很无聊并且枯燥无味，学习无劲头，即使偶尔表现出少有的兴奋和较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽然对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。
4.知识迁移能力差
大部分职中生的数学基础较差，知识缺漏严重，对知识的认知往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的有意义的认知结构，并建立起有效的知识迁移机制，学习方法大多停留在机械学习上。针对职中生的这些学习心理现象，教师在平时的数学教学中，不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉上述消极的心理因素，调动他们的自觉性和积极性。
针对职中生的这些学习心理现象，教师在平时的数学教学中，不但要研究怎么教，而且要研究如何帮助学生克服或去掉上述消极的因素，以调动他们的积极性和自觉性。
一、转变观念热爱学生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生。我在教学中让学生从一点一滴做起，鼓励他们，与他们多接触，倾听他们的快乐与烦恼，形成和谐的师生关系，使彼此心理相融，情感相通，才能激发学生的自信心和上进心。
二、明确目的，树立信心
在开始的几节课里，我的主要目标是让学生明确目的，树立自信心，让学生知道正确而明确的学习目的是培养自信心，培养自觉学习的内在动力。在教学过程中，要给学生讲述数学家勤奋好学的故事。要引导学生制定切合自身实际的近期目标，如今天复习哪一个知识点，要会做哪几道习题。对学习困难学生而言，这一目标虽没有长远目标的激励作用大，可效果却很好。在制定近期目标的时候，要帮助学困生分析此目标实现的可能性。因为目标实现的可能性越大，对学生的激励作用就越强。
三、加强学法指导学习方法上的指导
首先指导学生掌握好预习、听课的环节，让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法。课堂听课是学生获取知識的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。其次培养学生的自学能力，独立完成作业能逐渐提高自学能力，对独立完成作业有一定困难的学生，教他们先模仿课本上的例题做一些练习，然后学会教师应用数学知识解决问题的思路和方法。最后指导学生联系实际，与专业课结合来学习数学。在讲授新课时，联系学生们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解。
四、创造机会，给予成功体验
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行数学测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做数学活动时很明显地表现出来。在这种时候，教师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
对学习数学感到吃力的学生，开始要求低一些，使他们感到比较容易，提高对学习数学的兴趣，增强信心后，继而提出一些较高的要求。当学生掌握了一定的学习方法后，就会尝到甜头，从而进一步激发学习的兴趣，树立学习信心。提高学生学习的自信心，让人人获得成功，是素质教育的需求，是教师不可推卸的责任。为提高学生素质，促进学生全面发展，我将做出更大的努力。
参考文献：
［1］艾荣增，高文波等.数学“后进生”的认知特征及转化策略［J］.教育实践与研究，2002，（8）.
［2］陶兴模.学困生学习心理障碍及对策分析［J］.数学教学通讯，2002，（4）.
［3］李善良.论数学学习中自信心的形成［J］.数学教育学报，2000.