随着新课程改革理念的不断深入，初中语文教学也有了很大的改革。比较阅读作为一种新兴的教学方式，在初中语文教学中应用比较阅读方式可以有效培养学生的阅读能力，同时也能促进学生的思维能力。所谓比较阅读就是指将多个阅读内容放在一起，并让学生们分别阅读和分析，通过对相关阅读内容的比较与总结，学生会找出其中的共同点以及差异点，这种阅读教学方式可以有效帮助学生对阅读内容的理解，也能提高学生的思维能力以及阅读理解能力。
　　一、对同一类题材内容比较
　　初中语文课本中的文章都是经过多位专家学者们精心挑选的作品，每一个优秀的作品中都蕴含着作者真实的情感表达以及人生经历，与此同时，不同的文章也有自身独特的风格和情感。因此实际教学过程时，相关语文教师可以引导学生对不同的阅读文章进行比较，通过体会不同文学作品之间的情感差异，从而获得更多的语文知识，进一步提高自身的文学素养。由于不同的作家对同一类事物的看法是不一样的，所以在文章表述方面也会有很大的区别，学生通过对同一题材作品进行比较和分析，他们会发现事物的多个层面，与此同时，学生在比较阅读过程中也能更好地体会不同作者对同一事物的情感表达，从而有效提高自身阅读理解能力。
　　二、对同一作家的不同作品比较
　　由于一个作家的写作风格会随着时间以及环境而发生变化，所以同一个作家在不同时期的作品也会有不同的情感表达。初中语文教学过程中相关教师应该合理地引导学生对同一作家不同时期的作品进行比较阅读，并以此掌握相关作家的写作风格和技巧。通过对相关作家的作品风格以及思想观念的体悟，从而更好地学习优秀作家的写作方法。以往语文阅读教学过程中相关教师只是为了完成教学任务而对相关文章进行讲解，但由于教学所涉及的文章都是不同作家所创作的，而语文教师如果没有对相应的作家进行深入讲解和分析，那么学生很难对相关作家的写作风格以及技巧进行掌握。
　　例如，在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，文章主要表达了鲁迅先生对自由生活的向往以及对大自然的热爱之情，除此之外，鲁迅先生也通过创作表达了自身对童年生活的怀念。但鲁迅先生有很多优秀的作品，单单从一篇文章中是无法充分掌握鲁迅先生的写作风格以及情感表达的，应该从不同的作品中去分析鲁迅先生的写作风格，从而充分掌握鲁迅先生的寫作技巧。
　　在实际教学过程中语文教师可以适当地引入鲁迅先生的其他作品，如《藤野先生》《阿Q正传》等文章引导学生进行比较阅读。其中《藤野先生》这篇文章主要体现了鲁迅先生对教师藤野先生的怀念以及敬爱之情，文章的语句、段落中都深深地表现出作者的爱国之情。而《阿Q正传》这篇作品则是鲁迅先生以辛亥革命为写作背景，并以诙谐的基调描述了生活在社会底层的阿Q的经历，文章深刻地体现出鲁迅先生对类似阿Q这样愚昧的人群感到愤怒而同情，并且以一些简单的语句对当时社会的封建思想进行了侧面抨击。
　　除此之外，鲁迅先生还有许多优秀的作品，通过对这些作品的比较和分析，学生可以对其作品风格以及写作技巧进行全面的了解，那么在今后学习鲁迅先生的作品时学生就会更好地理解。
　　三、对不同体裁的作品比较
　　初中语文教学中往往会涉及许多不同体裁的文学作品，其中每一种作品都有自身独特的写作技巧以及思想情感，通过将比较阅读应用于不同体裁文学作品的教学中，可以帮助学生掌握更多的写作技巧，同时在今后的阅读学习过程中也能更好地理解不同文章的整体结构。另外，学生在运用比较阅读进行学习时可以通过对不同类型的作品的分析，从而掌握更全面的阅读理解方法以及写作技巧。
　　例如，初中语文教学中《桃花源记》《风筝》这两篇文章，其中《桃花源记》是文言文，而《风筝》则是一篇回忆类的散文，这两篇文章完全是不同的类型，但其各自都有着独特的写作魅力和体裁。首先，《桃花源记》这篇文言文，其文体像是小说，又像是散文，同时又好像是游记类的，但实际上这篇文章是序跋类文体中的序，这种古代文体在现代来说也就是小说。作者在文章开端利用各种美好闲静的语句为桃花林做铺垫，这也表现出了作者对大同社会的向往，同时也是对黑暗现实的一种精神寄托。而鲁迅先生的《风筝》主要以风筝为引线，回忆自己小时候对小弟的粗暴言行，而作出了深刻的反思。这篇文章作者主要以叙事的形式展开，其中作者运用了大量的白描手法来刻画人物形象，将小弟的活泼可爱、喜欢游戏的性格生动的描绘出来了。
　　综上所述，初中语文教学中应用比较阅读可以有效提高学生的阅读理解能力，与此同时，也能有效培养学生的文学素养。在实际教学中相关语文教师要从不同的角度来引导学生进行比较阅读，并通过对文学作品的分析和比较，从而帮助学生丰富自身的知识积累。
　　作者单位：河南省商水县教育体育局基础教育教研室（466100）