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摘 要： 语文教学有必要引领孩子踏上阅读之路，语文教师有责任有序引导学生。要达到有序引导之目的，教师必须做出深刻思考，进而形成比较科学的引导策略。师生之间的共读如果能够获取实效，则将促使学生踏上理想阅读之路。
关键词： 语文教学 师生共读 阅读
一个人的成长，离不开走上阅读道路。虽然书中自有黄金屋的说法略有欠缺，但读书的作用是我们大家有目共睹的。新课程标准对小学生的阅读有具体的目标和要求，这要求不仅仅是课堂上的，还有相关意义的课外阅读。语文教学就是通过学生的阅读，培养学生的语文素养，作为小学语文教师，笔者坚持师生共读的原则，有序引导孩子踏上“阅读”之路。
一、有序引导的师生共读需教师引动学生
有怎样的老师就会有怎样的学生。让学生阅读，语文教师自身首先必须养成良好的读书习惯，以自己主动阅读的形象感染学生，显得比什么都重要，因为身教重于言教。应当说，老师的身教并不是做形式给孩子们看，而是实实在在地阅读。譬如，学生在晨读时，如果我们能够和学生一起阅读，或者一起阅读相同的书籍，那么学生看着老师也在津津有味地读着，肯定会进入孜孜不倦的阅读状态。学生如果能够经常性地看着老师手捧着书籍在受着书香的侵染，那么自己也往往会在校园的某个角落静静欣赏油墨的飘香。教师可以经常性地大概介绍一下书籍，介绍某书籍的大略内容，介绍某书籍的一些人物，介绍某书籍所说明的一些事物或事理，以此激发学生的阅读兴趣。现在不少学校都在开展书香校园活动，老师在书香校园活动中能够做学生榜样的地方很多，能够引导学生的方式也相当多，如教师向学生介绍自己的读书心得，畅谈自己阅读相关书籍后产生的阅读感悟，尤其可以自我性地述说自己对书中人物、景物、事物乃至于事理的相关见解，进而促使学生由衷地感到老师还在像蜜蜂采花酿蜜一样阅读许许多多的书，自己有什么理由不认认真真地阅读呢？
二、有序引导的师生共读需教师互动学生
新课程提出的新理念比较多，如以学生为主体、转变学习方式等。有序引导的师生共读，同样需要教师引导方式的转变，不能老是絮絮叨叨的，大谈什么阅读的意义、好处等，应当实实在在地做点事，与学生进行理想意义上的互动。所谓理想意义上的互动，在平时应注意关注这样几个方面，首先是延伸课堂教学活动的互动。譬如围绕作品主题，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，爱国主义的主题，孝顺父母亲的主题，热爱集体的主题，等等。譬如围绕作者，让学生相互介绍自己所阅读的作品，杜甫的作品、李白的作品及白居易的作品。又如围绕作品的体裁，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，如小说、散文、诗歌等。诗歌中还分别有律诗、绝句和相关词等。再如围绕相关主题，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，如唐诗、宋词，古诗、现代诗等。这些互动不是对学生搞突然袭击，而是提前告诉学生，让学生有所准备。学生准备的过程实际上就是阅读的过程，学生比较充分准备的过程实质上就是充分阅读的过程。其次是师生之间的叫板互动，有意组织一些阅读性互动，要么围绕一些人物，要么围绕一些事件，要么围绕一些作品，进行一些互动。互动时，笔者力求自己多处于比较被动的地位，多让学生以悻悻然之感觉；互动时该主动出击时不时地主动出击，那是为了激发学生的创造，也是为了激发学生创新，并非为了自己的炫耀。
三、有序引导的师生共读需教师促进学生
人都是有惰性的，小学生当然也不可能排除在外。小学生走上阅读之路有时是暂时的，他们不可能完全比较稳健踏实地在阅读之路上继续走下去。虽然教师可以以自己的形象感染学生，可以赖以相关活动与学生进行互动，但那些都不完全是学生的内心所求。小学生如果遇上更感兴趣的，譬如电视里的一些动画，它们是那样的具有可视感，则极有可能会被那些儿童节目把心给夺走；又如一些玩具甚至就是些游戏机，对小学生的诱惑力是比较大的。这些对学生的阅读所带来的影响无疑也就比较大，老师有必要运用比较良性的策略促进学生阅读，实现有序引导的师生共读。良好的策略大体有这样几点，一是对一些颇具惰性的学生进行经常性的询问性的督促，了解其读了怎样的书，读了这些书大致懂得了些什么，等等，当一些学生被问得瞠目结舌时，不谈严厉的批评，但要与其约定，下次谈心时要能够口若悬河地告诉老师。面对这样的约定，老师首先就应当说话算话，下次千万不能忘了。笔者就曾有过这样的约定，一学生为了不食言，还真认认真真地看了，说起来也是那样感动师心。听了那学生的表述，笔者给他以鼓励，同时对其说想多听到下次的具体介绍，该生便欣然允诺。二是可以开展一些读书沙龙活动，譬如围绕一定的主题让学生进行竞赛，竞赛可以是口头的，也完全可以是书面的。笔者就曾让学生围绕环境保护的内容，让学生先说出围绕环境保护，主要看了一本怎样的书，然后以概述手法说出这本书围绕环境保护写了哪些方面的内容，等等。学生毕竟围绕主题看了这样的书，有些学生比较认真地看了，竞赛场面比较热闹，学生表达得也颇为具体、生动、形象而又感人。
师生共读，有序引导孩子踏上“阅读”之路，笔者还仅仅是在尝试阶段，在今后的师生共读，有序引导孩子踏上“阅读”之路上将作出不懈努力，以求获取最佳效果。
参考文献：
[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育），2010.10.
[2]王芹.浅析小学语文拓展阅读教学的研究[J].读写算（教育教学研究），2013.31.
[3]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
关键词： 语文教学 师生共读 阅读
一个人的成长，离不开走上阅读道路。虽然书中自有黄金屋的说法略有欠缺，但读书的作用是我们大家有目共睹的。新课程标准对小学生的阅读有具体的目标和要求，这要求不仅仅是课堂上的，还有相关意义的课外阅读。语文教学就是通过学生的阅读，培养学生的语文素养，作为小学语文教师，笔者坚持师生共读的原则，有序引导孩子踏上“阅读”之路。
一、有序引导的师生共读需教师引动学生
有怎样的老师就会有怎样的学生。让学生阅读，语文教师自身首先必须养成良好的读书习惯，以自己主动阅读的形象感染学生，显得比什么都重要，因为身教重于言教。应当说，老师的身教并不是做形式给孩子们看，而是实实在在地阅读。譬如，学生在晨读时，如果我们能够和学生一起阅读，或者一起阅读相同的书籍，那么学生看着老师也在津津有味地读着，肯定会进入孜孜不倦的阅读状态。学生如果能够经常性地看着老师手捧着书籍在受着书香的侵染，那么自己也往往会在校园的某个角落静静欣赏油墨的飘香。教师可以经常性地大概介绍一下书籍，介绍某书籍的大略内容，介绍某书籍的一些人物，介绍某书籍所说明的一些事物或事理，以此激发学生的阅读兴趣。现在不少学校都在开展书香校园活动，老师在书香校园活动中能够做学生榜样的地方很多，能够引导学生的方式也相当多，如教师向学生介绍自己的读书心得，畅谈自己阅读相关书籍后产生的阅读感悟，尤其可以自我性地述说自己对书中人物、景物、事物乃至于事理的相关见解，进而促使学生由衷地感到老师还在像蜜蜂采花酿蜜一样阅读许许多多的书，自己有什么理由不认认真真地阅读呢？
二、有序引导的师生共读需教师互动学生
新课程提出的新理念比较多，如以学生为主体、转变学习方式等。有序引导的师生共读，同样需要教师引导方式的转变，不能老是絮絮叨叨的，大谈什么阅读的意义、好处等，应当实实在在地做点事，与学生进行理想意义上的互动。所谓理想意义上的互动，在平时应注意关注这样几个方面，首先是延伸课堂教学活动的互动。譬如围绕作品主题，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，爱国主义的主题，孝顺父母亲的主题，热爱集体的主题，等等。譬如围绕作者，让学生相互介绍自己所阅读的作品，杜甫的作品、李白的作品及白居易的作品。又如围绕作品的体裁，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，如小说、散文、诗歌等。诗歌中还分别有律诗、绝句和相关词等。再如围绕相关主题，让学生相互介绍自己所阅读到的作品，如唐诗、宋词，古诗、现代诗等。这些互动不是对学生搞突然袭击，而是提前告诉学生，让学生有所准备。学生准备的过程实际上就是阅读的过程，学生比较充分准备的过程实质上就是充分阅读的过程。其次是师生之间的叫板互动，有意组织一些阅读性互动，要么围绕一些人物，要么围绕一些事件，要么围绕一些作品，进行一些互动。互动时，笔者力求自己多处于比较被动的地位，多让学生以悻悻然之感觉；互动时该主动出击时不时地主动出击，那是为了激发学生的创造，也是为了激发学生创新，并非为了自己的炫耀。
三、有序引导的师生共读需教师促进学生
人都是有惰性的，小学生当然也不可能排除在外。小学生走上阅读之路有时是暂时的，他们不可能完全比较稳健踏实地在阅读之路上继续走下去。虽然教师可以以自己的形象感染学生，可以赖以相关活动与学生进行互动，但那些都不完全是学生的内心所求。小学生如果遇上更感兴趣的，譬如电视里的一些动画，它们是那样的具有可视感，则极有可能会被那些儿童节目把心给夺走；又如一些玩具甚至就是些游戏机，对小学生的诱惑力是比较大的。这些对学生的阅读所带来的影响无疑也就比较大，老师有必要运用比较良性的策略促进学生阅读，实现有序引导的师生共读。良好的策略大体有这样几点，一是对一些颇具惰性的学生进行经常性的询问性的督促，了解其读了怎样的书，读了这些书大致懂得了些什么，等等，当一些学生被问得瞠目结舌时，不谈严厉的批评，但要与其约定，下次谈心时要能够口若悬河地告诉老师。面对这样的约定，老师首先就应当说话算话，下次千万不能忘了。笔者就曾有过这样的约定，一学生为了不食言，还真认认真真地看了，说起来也是那样感动师心。听了那学生的表述，笔者给他以鼓励，同时对其说想多听到下次的具体介绍，该生便欣然允诺。二是可以开展一些读书沙龙活动，譬如围绕一定的主题让学生进行竞赛，竞赛可以是口头的，也完全可以是书面的。笔者就曾让学生围绕环境保护的内容，让学生先说出围绕环境保护，主要看了一本怎样的书，然后以概述手法说出这本书围绕环境保护写了哪些方面的内容，等等。学生毕竟围绕主题看了这样的书，有些学生比较认真地看了，竞赛场面比较热闹，学生表达得也颇为具体、生动、形象而又感人。
师生共读，有序引导孩子踏上“阅读”之路，笔者还仅仅是在尝试阶段，在今后的师生共读，有序引导孩子踏上“阅读”之路上将作出不懈努力，以求获取最佳效果。
参考文献：
[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育），2010.10.
[2]王芹.浅析小学语文拓展阅读教学的研究[J].读写算（教育教学研究），2013.31.
[3]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.