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【摘要】合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。
（1）既要重合作形式，又要重合作内容
①在学习重点、难点内容时可进行合作学习；
②现实性的内容可采取合作学习；
③在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习。
（2）合作学习的控制
①发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控；
②合作学习的时间把握。
【关键词】合作形式；合作内容；现实性；整理复习；构建知识体系；主导作用；合作学习；时间把握
合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。但与此同时，教师们在实践中，也遇到了许多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提高学生语言表达能力、分析解决问题能力等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存在着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些探讨。
1 既要重合作形式，又要重合作内容
尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。简单明了的问题，如关于人体生殖系统组成、消化系统组成、呼吸系统组成、泌尿系统组成、内分泌系统组成、神经系统的组成这些内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养。对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。
1.1 在学习重点、难点内容时可进行合作学习。
生物教学的每一课时，相对来说都有重点与难点。重难点内容教师不应该直接告诉学生答案，而应该让学生自己发现。如学习小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关时，肺泡适于气体交换的特点，鸟类适于飞行的特点等重点内容，引导小组讨论交流，使学生理清其因果关系。
1.2 现实性的内容可采取合作学习。
当合作内容与学生的生活实际相联系时，学生乐于用已有的知识去解决问题，在合作中体验学习的乐趣，如讨论“几种无机盐的缺乏症状和食物来源”，学生对此很感兴趣，都积极查找“常见食物成分表”，学生在这种民主、合作、激励的氛围中，学习热情高涨，认真领会教材内容，积极讨论，利用有限的时间实现了学习的优质高效。
1.3 在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习。
实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。例如在复习八年级上册第七单元第一章《生物的生殖和发育》时，本人将本章分为植物的生殖，昆虫的生殖和发育，两栖类的生殖和发育，鸟类的生殖和发育等几个部分。课前让每组自选一部分内容进行归纳总结这一部分所学的知识点，每一组的学生的内容再进行分工，如梳理知识点、编写习题、编写复习提纲、汇报交流。课上以竞赛方式分组汇报交流各自归纳总结的知识点，并通过小组内部及小组之间的自评与互评，将所总结的知识体系补充完整。如此一来，学生不仅对本章的内容有了整体的把握，并建构起合理化的知识结构体系，而且充分调动学生复习已学知识的积极性，避免了复习课炒冷饭的结果。
2 合作学习的控制
2.1 发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担起更大的管理责任。在教学中，教师要深入到小组中，参与小组的讨论，及时发现问题，解决问题，保证合作学习的顺利开展。对讨论开展顺利的小组，及时给予表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现，及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班思考、讨论，提醒各小组注意该问题，尽量让学生自己找规律，解决问题。
2.2 合作学习的时间把握。
合作学习的时间是教师实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成学习任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。
合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、有爱的亲密伙伴关系。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感、技能教学目标的均衡发展。当然，开展合作学习也暴露了很多问题，比如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，学习成果的评价指标和体系的建立较难等等，这些都需要再实践、再探索。
（1）既要重合作形式，又要重合作内容
①在学习重点、难点内容时可进行合作学习；
②现实性的内容可采取合作学习；
③在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习。
（2）合作学习的控制
①发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控；
②合作学习的时间把握。
【关键词】合作形式；合作内容；现实性；整理复习；构建知识体系；主导作用；合作学习；时间把握
合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。但与此同时，教师们在实践中，也遇到了许多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提高学生语言表达能力、分析解决问题能力等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存在着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些探讨。
1 既要重合作形式，又要重合作内容
尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。简单明了的问题，如关于人体生殖系统组成、消化系统组成、呼吸系统组成、泌尿系统组成、内分泌系统组成、神经系统的组成这些内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养。对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。
1.1 在学习重点、难点内容时可进行合作学习。
生物教学的每一课时，相对来说都有重点与难点。重难点内容教师不应该直接告诉学生答案，而应该让学生自己发现。如学习小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关时，肺泡适于气体交换的特点，鸟类适于飞行的特点等重点内容，引导小组讨论交流，使学生理清其因果关系。
1.2 现实性的内容可采取合作学习。
当合作内容与学生的生活实际相联系时，学生乐于用已有的知识去解决问题，在合作中体验学习的乐趣，如讨论“几种无机盐的缺乏症状和食物来源”，学生对此很感兴趣，都积极查找“常见食物成分表”，学生在这种民主、合作、激励的氛围中，学习热情高涨，认真领会教材内容，积极讨论，利用有限的时间实现了学习的优质高效。
1.3 在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习。
实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。例如在复习八年级上册第七单元第一章《生物的生殖和发育》时，本人将本章分为植物的生殖，昆虫的生殖和发育，两栖类的生殖和发育，鸟类的生殖和发育等几个部分。课前让每组自选一部分内容进行归纳总结这一部分所学的知识点，每一组的学生的内容再进行分工，如梳理知识点、编写习题、编写复习提纲、汇报交流。课上以竞赛方式分组汇报交流各自归纳总结的知识点，并通过小组内部及小组之间的自评与互评，将所总结的知识体系补充完整。如此一来，学生不仅对本章的内容有了整体的把握，并建构起合理化的知识结构体系，而且充分调动学生复习已学知识的积极性，避免了复习课炒冷饭的结果。
2 合作学习的控制
2.1 发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担起更大的管理责任。在教学中，教师要深入到小组中，参与小组的讨论，及时发现问题，解决问题，保证合作学习的顺利开展。对讨论开展顺利的小组，及时给予表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现，及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班思考、讨论，提醒各小组注意该问题，尽量让学生自己找规律，解决问题。
2.2 合作学习的时间把握。
合作学习的时间是教师实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成学习任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。
合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、有爱的亲密伙伴关系。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感、技能教学目标的均衡发展。当然，开展合作学习也暴露了很多问题，比如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，学习成果的评价指标和体系的建立较难等等，这些都需要再实践、再探索。