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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。儿童正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解，并初步具有自己的理论，因此，在幼儿科学教育活动中，我通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，帮助儿童构建他们的经验基础，使之具有初步的自主探索能力。
1 创设问题情境，激发探究欲望
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。引导孩子勇于质疑，探求未知的好奇心，在思维过程中疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟等直接的成功保验，是孩子学习兴趣的最大源泉。如：《认识水宝宝》这个活动时，我创设了一个水妈妈找宝宝的情境，激发幼儿帮助水妈妈。让孩子在找水宝宝的过程中不知不觉地感知了水无色无味的特征。再如《运用感官》的开始部分，我先出示了一个装有苹果和橘子的黑色布袋，先让幼儿猜—猜里面是什么，他们当然会说出各种事物，有些幼儿还要求看一看，接着，鼓励他们想办法不用眼睛看，而知道里面装的是什么。这样设置了悬念，激发起了幼儿的探究欲望，他们便会想方设法、自然而然地运用身体的感官。又如《玩石头》活动中的探索环节，为了让幼儿了解石头的硬度，我设计了这样的一个问题：“你们的石头里面和外面一样吗？”这怎么知道石头里面的样子呢？于是，幼儿就逐步进入敲打石头、探究石头内部情况的活动之中。在这一活动环节，幼儿对于石头软硬的感受也自然完成了。在实践活动中，幼儿不仅亲身体验到了石头在形状、颜色、硬度、质感等方面的特征，更锻炼了科学探究能力，培养了乐于探究、乐于与人合作的良好情感态度。
2 营造探索氛围，激励自主探索
自主探索是教学活动的核心，要真正让孩子自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、宽松的、开放的探索氛围，促进孩子去探索、去发现、去再创造。因此，在激励孩子自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终扮演孩子的组织者、引导者、合作者和促进者，为孩子提供自我探索、自我思考、自我创造的空间。因此，在《认识水果》的活动中，我为孩子们准备了许多种水果。这些形状各异的水果深深地吸引了孩子，他们非常兴奋，都争着跟老师和小朋友交谈，告诉大家水果的名字，自己最喜欢吃哪个，是什么味道的。小朋友之间互相学习，在这样热烈的气氛中，教师不但要倾听孩子们的语言，还要引导他们运用各种感官自信地观察，发现以前不知道的地方，告诉他们只要仔细认真观察，就会更清楚地认识事物。
为了让孩子们对水果的表面特征更加明确，我们把塑料的水果宝宝放在了“班级小超市”，把一些水果图片粘贴在主题墙上，以便孩子们能天天看到它们，能为自己喜欢的水果宝宝“拍照”并画下它的照片。试图以不同的形式刺激幼儿的感官，加深他们的理解，营造一种探索的氛围，激励幼儿的自主探索。
3 指导探索策略，培养探索能力
教师要结合具体的教学内容，给幼儿提供自主探索的机会，指导幼儿自行获取知识的方法，孩子在探索问题时，只有掌握了一定的方法、策略，才能真正达到自主探索境界，实现探究学习，并在主动参与、积极探索的全过程中，激发创新意识，培养探索能力。“‘听’会忘记，‘看’会记住，‘做’才会理解。”这句名言道出了发展性教学的个个重要理念，就是要为孩子提供“做”的机会，让孩子在“做”的过程中去体验和理解。
例如，五官是人体重要的感觉器官，人们无时无刻不在感受着他们的存在。但对于幼儿来说，他们还不能很好地在学习和生活中自觉地、综合地运用感官。于是，我展开了一系列的活动，如《我脸上有什么》《大眼睛》《小手摸一摸》等。通过这些活动，让孩子们综合运用感官，发现各感官不同的作用，幼儿在活动中获得了有力的法宝，增强了自信，孩子们有了自我探索的策略方法就能主动参与到学习活动中，发挥自身立体地位，促使自己不断发展，获取知识，提高技能。
4 创造表现机会，促进自主发展
前苏联著名教育家赞克夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领取，触及孩子的精神需要，这种教学法就能发挥出高度有效的作用。”自主探索的课堂教学，提倡孩子自由探索，自由创造，周围环境为孩子提供更多的活动机会和表现机会，鼓励孩子自由奔放和新颖的想象，使孩子的创造潜能得到释放，让孩子把所学的知识和技能运用到实际生活中，促进自主发展。如引导孩子运用感官认识了水果之后思考：怎样让他们把综合运用感官的认识更深入地带进生活呢？于是我又设计了一个综合运用感官的活动——观察西瓜。提出一个问题：怎样判断西瓜是否熟了？孩子们的表现很出色，想尽办法，运用了各种方法来判断西瓜是否熟了。再如，《玩水》活动中利用孩子的天性，在游戏中为幼儿营造轻松、愉快、自主的游戏氛围，使幼儿能够积极参与到游戏当中。在表达和交流环节，还让他们叙述自己对水的体验和享受玩水的乐趣。
表达和交流在探究活动中是必不可少的，是一种重要的思维过程。教师应该让他们有足够的发言机会，要让每个孩子都表达自已的观点，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听，要让幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探究过程。教师应该在学生独立探索的基础上，为他们营造一个平等的交流学习环境，让他们互相展示自己的探索过程与方法，让他们的观点再次交锋，让他们的经验和智慧得到交流和有效整合，使孩子的潜能得到更充分的发挥。
1 创设问题情境，激发探究欲望
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。引导孩子勇于质疑，探求未知的好奇心，在思维过程中疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟等直接的成功保验，是孩子学习兴趣的最大源泉。如：《认识水宝宝》这个活动时，我创设了一个水妈妈找宝宝的情境，激发幼儿帮助水妈妈。让孩子在找水宝宝的过程中不知不觉地感知了水无色无味的特征。再如《运用感官》的开始部分，我先出示了一个装有苹果和橘子的黑色布袋，先让幼儿猜—猜里面是什么，他们当然会说出各种事物，有些幼儿还要求看一看，接着，鼓励他们想办法不用眼睛看，而知道里面装的是什么。这样设置了悬念，激发起了幼儿的探究欲望，他们便会想方设法、自然而然地运用身体的感官。又如《玩石头》活动中的探索环节，为了让幼儿了解石头的硬度，我设计了这样的一个问题：“你们的石头里面和外面一样吗？”这怎么知道石头里面的样子呢？于是，幼儿就逐步进入敲打石头、探究石头内部情况的活动之中。在这一活动环节，幼儿对于石头软硬的感受也自然完成了。在实践活动中，幼儿不仅亲身体验到了石头在形状、颜色、硬度、质感等方面的特征，更锻炼了科学探究能力，培养了乐于探究、乐于与人合作的良好情感态度。
2 营造探索氛围，激励自主探索
自主探索是教学活动的核心，要真正让孩子自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、宽松的、开放的探索氛围，促进孩子去探索、去发现、去再创造。因此，在激励孩子自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终扮演孩子的组织者、引导者、合作者和促进者，为孩子提供自我探索、自我思考、自我创造的空间。因此，在《认识水果》的活动中，我为孩子们准备了许多种水果。这些形状各异的水果深深地吸引了孩子，他们非常兴奋，都争着跟老师和小朋友交谈，告诉大家水果的名字，自己最喜欢吃哪个，是什么味道的。小朋友之间互相学习，在这样热烈的气氛中，教师不但要倾听孩子们的语言，还要引导他们运用各种感官自信地观察，发现以前不知道的地方，告诉他们只要仔细认真观察，就会更清楚地认识事物。
为了让孩子们对水果的表面特征更加明确，我们把塑料的水果宝宝放在了“班级小超市”，把一些水果图片粘贴在主题墙上，以便孩子们能天天看到它们，能为自己喜欢的水果宝宝“拍照”并画下它的照片。试图以不同的形式刺激幼儿的感官，加深他们的理解，营造一种探索的氛围，激励幼儿的自主探索。
3 指导探索策略，培养探索能力
教师要结合具体的教学内容，给幼儿提供自主探索的机会，指导幼儿自行获取知识的方法，孩子在探索问题时，只有掌握了一定的方法、策略，才能真正达到自主探索境界，实现探究学习，并在主动参与、积极探索的全过程中，激发创新意识，培养探索能力。“‘听’会忘记，‘看’会记住，‘做’才会理解。”这句名言道出了发展性教学的个个重要理念，就是要为孩子提供“做”的机会，让孩子在“做”的过程中去体验和理解。
例如，五官是人体重要的感觉器官，人们无时无刻不在感受着他们的存在。但对于幼儿来说，他们还不能很好地在学习和生活中自觉地、综合地运用感官。于是，我展开了一系列的活动，如《我脸上有什么》《大眼睛》《小手摸一摸》等。通过这些活动，让孩子们综合运用感官，发现各感官不同的作用，幼儿在活动中获得了有力的法宝，增强了自信，孩子们有了自我探索的策略方法就能主动参与到学习活动中，发挥自身立体地位，促使自己不断发展，获取知识，提高技能。
4 创造表现机会，促进自主发展
前苏联著名教育家赞克夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领取，触及孩子的精神需要，这种教学法就能发挥出高度有效的作用。”自主探索的课堂教学，提倡孩子自由探索，自由创造，周围环境为孩子提供更多的活动机会和表现机会，鼓励孩子自由奔放和新颖的想象，使孩子的创造潜能得到释放，让孩子把所学的知识和技能运用到实际生活中，促进自主发展。如引导孩子运用感官认识了水果之后思考：怎样让他们把综合运用感官的认识更深入地带进生活呢？于是我又设计了一个综合运用感官的活动——观察西瓜。提出一个问题：怎样判断西瓜是否熟了？孩子们的表现很出色，想尽办法，运用了各种方法来判断西瓜是否熟了。再如，《玩水》活动中利用孩子的天性，在游戏中为幼儿营造轻松、愉快、自主的游戏氛围，使幼儿能够积极参与到游戏当中。在表达和交流环节，还让他们叙述自己对水的体验和享受玩水的乐趣。
表达和交流在探究活动中是必不可少的，是一种重要的思维过程。教师应该让他们有足够的发言机会，要让每个孩子都表达自已的观点，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听，要让幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探究过程。教师应该在学生独立探索的基础上，为他们营造一个平等的交流学习环境，让他们互相展示自己的探索过程与方法，让他们的观点再次交锋，让他们的经验和智慧得到交流和有效整合，使孩子的潜能得到更充分的发挥。