小学语文教材中，有许多形象感人、情感丰富、语言优美、如诗如画的记叙文、诗歌。因此，教师应借助语言文字和图片等，让学生展开丰富的想象，引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界，从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验，这对吸收美的语言，升华高尚情趣有十分重要的意义。在教学中，我采用以下几种形式对学生进行想象能力的培养。
　　 一、想象情景，进入古诗的意境
　　 意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该采用多种形式，如运用生动而形象的语言，努力将诗中所描绘的意境，逼真地再现出来。同时，应该启发学生回忆电影、电视、图画中的相关内容，调动平时的观察、生活、阅读积累，引发联想，想象出古诗所表现的相应情景，使自己如临其境，如睹其物，如闻其声。比如教学《寻隐者不遇》时，让学生把自己看成是诗人，沿着弯弯曲曲的石头小径，渐渐地走进幽深宁静的深山老林，投身于大自然的怀抱，感受周围是枝繁叶茂的各种林木，身边是数不尽的鲜花嫩草，闻着的是沁人心脾的醉人芬芳，听到的是清脆悦耳的鸟叫虫鸣，呼吸的是清新爽人的新鲜空气。走着走着，不知不觉中，眼前云雾缭绕，脚下白云飘飘，自己仿佛飘飘欲仙了。这样启发学生想象，学生很容易进入古诗的意境，得到美的熏陶，获得精神的愉悦。
　　 二、观察插图，想象画面
　　 小学语文教材每课都配有插图，在教学中应该充分发挥插图的作用，通过引导观察，想象画面，将课文中的语言文字变成具体可感的情境。如《天火之谜》这篇课文题目上方有一幅插图，我引导学生观察：“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”同学们充分发挥自己的想象，各抒己见。
　　 生：天空乌云滚滚，一道道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字。
　　 生：到处天昏地暗，天好像要塌下来似的。
　　 生：猫、狗早就躲进了窝，缩在角落里，浑身发抖。
　　 师：你们听到了什么？
　　 生：雷声隆隆。
　　 生：雷声仿佛炮弹爆炸似的，震耳欲聋。
　　 生：啪！不知谁家的大门被狂风重重地关上了。
　　 师：你们感到了什么？
　　 生：地在动，山在摇。
　　 生：大地吓得浑身发抖。
　　 生：高大的楼房仿佛要被雷暴一下子劈开。
　　 ……
　　 学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境，走进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。
　　 三、引导想象人物的内心世界，促进体验深厚的情感
　　 “李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
　　 李白凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给学生以广阔的想象空间。
　　 我在教学《黄鹤楼送别》时，多媒体画面出现字幕“李白依然伫立江边，久久凝视着一江春水，也许他在想（ ），也许他在说（ ）。孩子们争先恐后地说：“孟兄，你何日才能与我再见面？”“让这一江春水捎去我对兄长的不尽思念吧！”“分别只是暂时的，明年的暮春三月，黄鹤楼上再相会！”“我们的友情一定会像这长江的波涛永世不绝！”“无为在歧路，儿女共沾巾。莫为分离而忧伤，干出一番大事业，让天下的人都知道，李白和孟浩然之间的友情深厚而伟大！”……孩子们说得多好啊！由此可见，孩子们只有真正走进诗人的内心世界，与其心灵对话，才能感悟诗人内心深处的丰富细腻的情感。
　　 四、通过想象，变换主题，续写课文
　　 教材中有些课文蕴涵着深刻的道理，学生学习后，心中有好多话要说，我尽量满足学生急于表达的愿望，要求他们通过合理的想象，把心中的话编成故事写下来，于是便有了聂荣臻将军与日本小姑娘的《40年后的见面》《龟兔第二次赛跑》等。学生兴趣浓厚，写出了不少让人耳目一新的好文章。再如学习了《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后，我又设计了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼了一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样想呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你怎么说，我都不会上你的当了。’”此时，立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
　　 没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以，在语文教学中，教师要最大限度地启发学生的想象，给学生创造想象的空间，让他们插上想象的翅膀学好语文。
　　（邳州市赵墩镇更厅小学）