目前，在培养中学生的阅读素养方面，基础教育领域还存在很多问题：学生自由阅读时间不能保证；课外阅读的视野不够开阔；阅读教学占据了大部分的语文课程教学时间，却存在诸多问题；学生阅读素养长期缺乏有针对性的科学的评价机制。本文基于国际学生评估项目（PISA）阅读素养测评机制，探讨中学生阅读素养提升的路径和策略。
　　一、PISA对中学生阅读素养的界定
　　在PISA语境下，素养指学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。而阅读素养是指为了实现个人发展目标，为了增长知识、发挥潜能以及有效地参与社会活动，对书面文本的理解、运用、反思等参与阅读活动的能力。
　　二、中学生阅读素养评价指标
　　PISA主要从三个方面确定评价标准：文本类型多样性；文本的用途；文本阅读能力及策略。
　　1. 能区分和阅读多种类型的文本。（1）媒介形式，文本以何种形式发表？是纸质文本还是数字文本？（2）文本接受的方式，读者是否需要改变或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎样呈现的？主要有连续文本（以句子、段落形式出现）、非连续文本（包括清单、列表、图标、图示、目录、索引等形式）、混合文本（连续文本和非连续文本结合）、多重文本（几篇相对独立文本构成，可以是连续的也可以是混合的，文本与文本之间的关系可以是松散的、有联系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表达方式，即文本的修辞结构是什么？主要指描述、叙述、说明、议论等。
　　2. 清楚不同文本的用途。（1）个人的，文本阅读是否主要为了满足自己的兴趣，如小说、诗歌、传记等。（2）公共的，文本阅读是否为了关注公共话题，以取得与广泛的社会产生联系，如官方文件、公告。（3）职业的，文本阅读是否是为了完成工作或完成某项任务而阅读，如说明书、时间表、资料汇编等。（4）教育的，文本阅读是否为了满足自我发展，为学习新知识而阅读，为完成教育而阅读，如教科书、专业书籍等。
　　3. 掌握基本的阅读策略，养成一定的阅读能力。包括：访问和检索文中信息的能力；整合和解释读到的内容；反思和评价，将文本与个人经验、知识、观点联系起来。
　　三、提升中学生阅读素养的路径和策略
　　1. 学校应营造书香校园的理念。在服务学生阅读素养提升的目的下，学校应鼓励教师多阅读，且有一系列鼓励教师阅读的方案，促使教师养成阅读的习惯。同时应加大投入，不管是学校图书馆还是阅读场所的建立都应成为学校教育的重心，为师生提供良好的阅读场所，营造安静舒适的阅读氛围。在解决性别差异带来的阅读素养差异方面，有研究者指出学校应更多地提供男生喜欢的阅读材料。
　　2. 教师要与学生形成良好的师生关系，掌握激发学生参与阅读的策略。（1）要求学生用自己的话解释课文的意思，鼓励学生表达自己的观点，并提供富有挑战性的问题，以使学生能更好地理解文本，增加阅读的挑战性。（2）帮助学生将阅读到的信息与生活联系起来，同时能与之前学习到的内容产生牵引，增加阅读的延展性。（3）经常向学生推荐书，同时能对所推荐的书做基本的介绍。
　　3. 学生应当增加阅读参与度，扩大阅读面，逐步掌握一定的阅读策略。比如从趣味性阅读开始，同时结合网络阅读的方式，逐步增加阅读材料的多样性，如报纸、杂志、虚构类书籍、纪实类书籍、漫画等。当然更重要的是要掌握基本的阅读策略。
　　掌握概括策略，在通读文本过程中，能划出重要的句子，然后用自己的话串联起这些句子形成摘要，仔细检查文章中的重要事实是否体现在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表达的意思。
　　掌握理解和记忆策略，划出文本的重要内容，用自己的话写出文章摘要，然后与其他人讨论文章的内容，以增加对文本的理解。
　　掌握自我调控策略，需要充分的自觉。可以进行自我提问，如我是否找出了我确实需要学习的内容？我会找出哪些概念是我仍然没有真正理解的？我是否把握了文本的重点？发现不理解的内容，是否会通过其他渠道的信息来帮助理解？
　　掌握记忆策略和精致策略。训练记忆策略可以通过反复阅读来检测记忆文本的细节能力；精致策略主要是能把文本中的新信息和之前的知识、书本经验和个人生活体验相结合。
　　根据相关数据分析，前三种阅读策略与学生成绩有正相关性，但记忆策略对阅读成绩有极显著的负作用。
　　责任编辑魏文琦