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【摘要】加强课外阅读，扩大阅读面，增加阅读量，是新课标的要求。语文教师在教学中要注重引导学生积极开展课外阅读，想方设法激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握读书方法，引导学生发掘书源，自主寻找好书来阅读，努力提高学生的语文素养，促进学生全面、健康、和谐发展。
【关键词】课外阅读;兴趣;方法;书源;语文素养
《语文课程标准（2011年版）》提出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。它明确规定背诵优秀诗文不少于160篇（段）;小学这个阶段的阅读书目数量不低于145万字是最合适的。现在开展的“语文主题学习”实验也提出这样的理念：“语文是学出来的，不是讲出来的。”因此，课堂上教师不要讲得太多，主要让学生去学习，在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩下三分之二的时间在老师的指点下由学生自由阅读配套的“语文主题学习”丛书。由此可见，课外阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，它能丰富学生的词汇语言，拓宽学生的知识视野，培养学生的审美情趣，提高学生的品质情操。只有重视加强学生的课外阅读，才能真正提高学生的语文修养，促进学生的全面、健康、和谐发展。那么，如何引导学生进行课外阅读，有效提高学生的语文素养呢？我们可以从以下“三点”做起。
一、做好读的起点——激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”心理学告诉我们，兴趣是可以激起学生的求知欲，高效的学习效率离不开学生对知识的感兴趣，只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的积极性才能得以发挥。因此，引导学生进行课外阅读，首先从激发学生的阅读兴趣做起，让学生从内心深处产生强烈的读书欲望。
1.借教材激趣
“教材无非是个例子。”利用教材扩展延伸，实现举一反三的目标，是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。教学时以课文的阅读为切入点，从课文引申到课外书籍：布置课前预习时，设置悬念激发学生的好奇心，发动学生广泛收集与课文相关的资料，他们就会兴趣盎然地主动寻找资料，锻炼了学生捕捉知识的能力和他们的阅读兴趣。如学习课文《牛郎和织女》前，激趣导入：你们听过牛郎和织女这二个人物吗？同学们想认识吗？牛郎和织女发生了什么感人的故事？这个故事的作者是谁呢？我们还学过他的哪些作品？你们去动手找资料吧！看谁知道最多？上课时告诉大家。学完课文后，再次进行激趣延伸，引导学生阅读与课文相关的文章，如阅读配套的《语文主题学习丛书》中的“民间故事”单元——《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等，体会人们善良的品质，对美好生活的向往和追求。又如，学完《小兵张嘎夺枪记》后，让学生课外阅读《小兵张嘎》，体会小兵张嘎与敌人机智勇敢地作斗争的品质与精神;学完《爬山》后，引导学生阅读丛书中的《半截钱里的父爱》《慈父与恩师》等文章，体会父爱的伟大和从文中得到的启示。
2.借课外书激趣
教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。根据学生的年龄特点，教师常把课外书中生动有趣的故事情节介绍给学生，说到精彩处就停下来，制造悬念，激起他们深厚的兴趣和求知欲，从中鼓励学生课外自主阅读课外书。我们教师可以经常向学生推荐阅读适合口味的童话书、寓言故事、科普读物、诗歌，如《小布头奇遇记》《捣蛋鬼日记》《伊索寓言》《十万个为什么》等。阅读时，让学生随自己的兴趣出发，自主快乐地进行课外阅读。
3.借榜样激趣
小学生仰慕英雄、喜爱名人，利用模范的优点激发学生主动阅读课外书的兴趣。经常向学生讲述一些中外驰名的科学家、文学家、体育明星等名人的故事，告诉学生这些伟人之所以取得这样大的成就，都是与他们博览群书、勤奋学习息息相关的。如，诸葛亮精读天文地理兵书方能神机妙算、运筹帷幄;伟大的周总理常在日理万机中抽时间阅读书籍等故事。同时，充分利用课室和走廊墙壁的空间，布置班级特色文化，营造阅读氛围。如在教室里张贴一些中外名言：高尔基的“书是人类进步的阶梯。”笛卡尔的“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈”……既为学生营造深厚的阅读环境氛围，又能促进学生对知识的渴望。
4.借活动激趣
阅读的最终目的是知识的积累和运用，只有让学生体会到读书的有用，体验到读书的喜悦，才能激发学生的读书欲望。老师可以利用语文实践活动课或班会课和校本课程等，举行中华经典朗读比赛、讲故事比赛，演讲比赛、课本剧表演等，课后进行制作读书剪贴报、手抄报，优秀读书笔记展览……为学生提供一个课外阅读成果展示的平台。又如，结合学校开展的读书节活动，在班举行 “我向大家推荐一本好书”的演讲比赛，让学生自己做评委参与打分，评出优胜者并颁发奖状。利用板报，定期出版以“书韵飘香”为专题的板报，让同学们把读书的心得体会与同学们分享……通过这样一系列的读书活动，让学生获得知识和成功感，体会到阅读带来的无限乐趣与魅力。
二、导好读的基点——授之于漁
要提高学生的语文素养，认识到课外阅读的重要性和必要性还不够，还要让学生懂得如何在有限的时间内提高阅读的效率，这就需要教师给予学生必要的点拨，授之于“渔”。教给学生有效的阅读方法，抓好教材范文的学习借鉴，从范文中获得阅读的方法技巧，做到举一反三。如朗读、精续、略读、速读、比较读等多种方法都必须通过课堂教给学生，让学生读书时做到浏览、略读、精读等方法的互相结合，好的文本认认真真地精读细看，反反复复地揣摩、品味;反之，认为读到的是一般性的文本，浏览略读即可。阅读时要重视培养学生养成良好的阅读习惯，做到“不动笔墨不读书”。比如，拿起笔圈圈点点，认真做好读书笔记本，把一些好词佳句摘抄下来，熟读或背诵，积累优美的文字材料;还可以对一些感兴趣的文章，写一写读后感，模仿精彩片段或根据内容续写故事。
“语文主题学习”实验中提出：学习语文是举一反三的过程，积累了一定数量上的阅读继而慢慢提高阅读的质量。正如陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以大家要改变只靠讲一篇文章，就希望学生学好语文的落后观念与做法。 自从学校开展了“语文主题学习”实验后，在教学时落实语文“整合式”阅读教学，采用单元整合设计的方法进行教学。根据教材每一个单元内容特点和要求，找出语用点和情感主题，挑选一篇富有代表性的文章抓住语用点进行“精读”，采用以“文带文”的方法，学习课文或语文主题学习丛书中的文章，使学习方法得到迁移和运用。接下来课文中的一些教材和丛书里其它文章，尝试让学生独立通过精读课例中体会的阅读方法领悟重点内容，即“依法自学”，使学习方法、语文知识与能力在不断内化的过程中得到巩固和提高，起到“反三归一”的作用。
如教学《十年后的礼物》，抓住语用点“插叙”展开：让学生默读课文思考，达格妮听着这美妙的乐曲，她仿佛听到了什么？又想起了什么？然后引出下文，找出描写达格妮想起十年前的事的段落（第4、5自然段，即插叙部分），让学生边读边画边想：十年前，达格妮到林子里捡野果，遇到了一个怎样的城里人？他对8岁的达格妮的说了些什么？小姑娘在等待礼物的过程中心里是怎样想的？通过品读感悟有关的重点词句，理解达格妮当时那种期待、怀疑、失望的心情。通过品读理解，让学生明白：美妙动听的乐曲让达格妮想起了十年前的事，于是文章很自然地插入了一段对往事的回忆，我们把这种写作手法叫做“插叙”。从而让学生知道插叙在本文中起了交代事件起因的作用。学生读懂后，老师总结学法：读（课文）——找（插叙）——画（句子）——悟（体会），然后让学生根据这种学习方法，学习丛书的文章《丢失的戒指》：快速浏览文章，找出文中插叙的部分读一读，用“
【关键词】课外阅读;兴趣;方法;书源;语文素养
《语文课程标准（2011年版）》提出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。它明确规定背诵优秀诗文不少于160篇（段）;小学这个阶段的阅读书目数量不低于145万字是最合适的。现在开展的“语文主题学习”实验也提出这样的理念：“语文是学出来的，不是讲出来的。”因此，课堂上教师不要讲得太多，主要让学生去学习，在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩下三分之二的时间在老师的指点下由学生自由阅读配套的“语文主题学习”丛书。由此可见，课外阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，它能丰富学生的词汇语言，拓宽学生的知识视野，培养学生的审美情趣，提高学生的品质情操。只有重视加强学生的课外阅读，才能真正提高学生的语文修养，促进学生的全面、健康、和谐发展。那么，如何引导学生进行课外阅读，有效提高学生的语文素养呢？我们可以从以下“三点”做起。
一、做好读的起点——激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”心理学告诉我们，兴趣是可以激起学生的求知欲，高效的学习效率离不开学生对知识的感兴趣，只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的积极性才能得以发挥。因此，引导学生进行课外阅读，首先从激发学生的阅读兴趣做起，让学生从内心深处产生强烈的读书欲望。
1.借教材激趣
“教材无非是个例子。”利用教材扩展延伸，实现举一反三的目标，是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。教学时以课文的阅读为切入点，从课文引申到课外书籍：布置课前预习时，设置悬念激发学生的好奇心，发动学生广泛收集与课文相关的资料，他们就会兴趣盎然地主动寻找资料，锻炼了学生捕捉知识的能力和他们的阅读兴趣。如学习课文《牛郎和织女》前，激趣导入：你们听过牛郎和织女这二个人物吗？同学们想认识吗？牛郎和织女发生了什么感人的故事？这个故事的作者是谁呢？我们还学过他的哪些作品？你们去动手找资料吧！看谁知道最多？上课时告诉大家。学完课文后，再次进行激趣延伸，引导学生阅读与课文相关的文章，如阅读配套的《语文主题学习丛书》中的“民间故事”单元——《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等，体会人们善良的品质，对美好生活的向往和追求。又如，学完《小兵张嘎夺枪记》后，让学生课外阅读《小兵张嘎》，体会小兵张嘎与敌人机智勇敢地作斗争的品质与精神;学完《爬山》后，引导学生阅读丛书中的《半截钱里的父爱》《慈父与恩师》等文章，体会父爱的伟大和从文中得到的启示。
2.借课外书激趣
教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。根据学生的年龄特点，教师常把课外书中生动有趣的故事情节介绍给学生，说到精彩处就停下来，制造悬念，激起他们深厚的兴趣和求知欲，从中鼓励学生课外自主阅读课外书。我们教师可以经常向学生推荐阅读适合口味的童话书、寓言故事、科普读物、诗歌，如《小布头奇遇记》《捣蛋鬼日记》《伊索寓言》《十万个为什么》等。阅读时，让学生随自己的兴趣出发，自主快乐地进行课外阅读。
3.借榜样激趣
小学生仰慕英雄、喜爱名人，利用模范的优点激发学生主动阅读课外书的兴趣。经常向学生讲述一些中外驰名的科学家、文学家、体育明星等名人的故事，告诉学生这些伟人之所以取得这样大的成就，都是与他们博览群书、勤奋学习息息相关的。如，诸葛亮精读天文地理兵书方能神机妙算、运筹帷幄;伟大的周总理常在日理万机中抽时间阅读书籍等故事。同时，充分利用课室和走廊墙壁的空间，布置班级特色文化，营造阅读氛围。如在教室里张贴一些中外名言：高尔基的“书是人类进步的阶梯。”笛卡尔的“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈”……既为学生营造深厚的阅读环境氛围，又能促进学生对知识的渴望。
4.借活动激趣
阅读的最终目的是知识的积累和运用，只有让学生体会到读书的有用，体验到读书的喜悦，才能激发学生的读书欲望。老师可以利用语文实践活动课或班会课和校本课程等，举行中华经典朗读比赛、讲故事比赛，演讲比赛、课本剧表演等，课后进行制作读书剪贴报、手抄报，优秀读书笔记展览……为学生提供一个课外阅读成果展示的平台。又如，结合学校开展的读书节活动，在班举行 “我向大家推荐一本好书”的演讲比赛，让学生自己做评委参与打分，评出优胜者并颁发奖状。利用板报，定期出版以“书韵飘香”为专题的板报，让同学们把读书的心得体会与同学们分享……通过这样一系列的读书活动，让学生获得知识和成功感，体会到阅读带来的无限乐趣与魅力。
二、导好读的基点——授之于漁
要提高学生的语文素养，认识到课外阅读的重要性和必要性还不够，还要让学生懂得如何在有限的时间内提高阅读的效率，这就需要教师给予学生必要的点拨，授之于“渔”。教给学生有效的阅读方法，抓好教材范文的学习借鉴，从范文中获得阅读的方法技巧，做到举一反三。如朗读、精续、略读、速读、比较读等多种方法都必须通过课堂教给学生，让学生读书时做到浏览、略读、精读等方法的互相结合，好的文本认认真真地精读细看，反反复复地揣摩、品味;反之，认为读到的是一般性的文本，浏览略读即可。阅读时要重视培养学生养成良好的阅读习惯，做到“不动笔墨不读书”。比如，拿起笔圈圈点点，认真做好读书笔记本，把一些好词佳句摘抄下来，熟读或背诵，积累优美的文字材料;还可以对一些感兴趣的文章，写一写读后感，模仿精彩片段或根据内容续写故事。
“语文主题学习”实验中提出：学习语文是举一反三的过程，积累了一定数量上的阅读继而慢慢提高阅读的质量。正如陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以大家要改变只靠讲一篇文章，就希望学生学好语文的落后观念与做法。 自从学校开展了“语文主题学习”实验后，在教学时落实语文“整合式”阅读教学，采用单元整合设计的方法进行教学。根据教材每一个单元内容特点和要求，找出语用点和情感主题，挑选一篇富有代表性的文章抓住语用点进行“精读”，采用以“文带文”的方法，学习课文或语文主题学习丛书中的文章，使学习方法得到迁移和运用。接下来课文中的一些教材和丛书里其它文章，尝试让学生独立通过精读课例中体会的阅读方法领悟重点内容，即“依法自学”，使学习方法、语文知识与能力在不断内化的过程中得到巩固和提高，起到“反三归一”的作用。
如教学《十年后的礼物》，抓住语用点“插叙”展开：让学生默读课文思考，达格妮听着这美妙的乐曲，她仿佛听到了什么？又想起了什么？然后引出下文，找出描写达格妮想起十年前的事的段落（第4、5自然段，即插叙部分），让学生边读边画边想：十年前，达格妮到林子里捡野果，遇到了一个怎样的城里人？他对8岁的达格妮的说了些什么？小姑娘在等待礼物的过程中心里是怎样想的？通过品读感悟有关的重点词句，理解达格妮当时那种期待、怀疑、失望的心情。通过品读理解，让学生明白：美妙动听的乐曲让达格妮想起了十年前的事，于是文章很自然地插入了一段对往事的回忆，我们把这种写作手法叫做“插叙”。从而让学生知道插叙在本文中起了交代事件起因的作用。学生读懂后，老师总结学法：读（课文）——找（插叙）——画（句子）——悟（体会），然后让学生根据这种学习方法，学习丛书的文章《丢失的戒指》：快速浏览文章，找出文中插叙的部分读一读，用“