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近年来，我校坚持开展中华古诗文经典诵读活动，学生已积累了不少的经典诗文，但如何运用这些优秀的经典诗文名句呢？笔者在平时的背诵指导后尝试引领学生们学以致用。
一、活动引领——游戏中运化
女孩喜欢跳皮筋，边跳嘴里边念念有词。干脆，把原来的“词”让步给正在背诵的《三字经》吧！征求学生的意见后，她们一个个跃跃欲试。看，轻巧的身体和甩动的马尾一起飞舞；听，有板有眼的《三字经》和着阵阵笑声，在教学楼的游廊里回荡。过一段时间，喜欢挑战的她们，还自己换起了花样。我校的校本教材里的童谣、古诗词也随着她们的脚步一起跳跃开来。随着古诗量的积累，我鼓励学生尝试这样做：“跳 / 跳 / 跳 / ，跳 / 皮筋 / ，你来 / 跳 / ，我来 / 跳 / ，大家 / 都来 / 跳 / 。跳个 / 啥 / ？跳个 / 四季 / 歌 / 。我跳 / 春 / ：‘春 / 眠 / 不觉 / 晓 / ，处 / 处 / 闻啼 / 鸟 / ，夜 / 来 / 风雨 / 声 / ，花 / 落 / 知多 / 少 / 。’我跳 / 夏 / ：‘……’”诗背得越多，皮筋就升得越高，既增加了挑战性，也越发激起学生的诵读兴趣。
男孩们也不甘落后，瞧，他们正在玩“过桥”的游戏。两个人伸出手臂撑出小桥的样子，其他的男生排着队来回地钻。他们一边背一边钻：“钻 / 钻 / 钻 / ，钻 / 桥洞 / ，你来 / 钻 / ，我来 / 钻 / ，大家 / 都来 / 钻 / 。钻个 / 啥 / ？钻个 / 《古朗 / 月行》 /：“小时 / 不识 / 月，呼作 / 白玉 / 盘。又疑 / 瑶台 / 镜——”突然，搭桥的两个人手臂一沉，一个男生被捉住了，这个学生立马接下去：“飞在 / 青云 / 端。”他顺利过关了。接着继续钻，就这样不断地变换着……
此外，我还将“语句接龙”“木头人”“拍掌”等游戏都融入诵读活动中，让学生边玩边背，在乐中学，在乐中背，为诵读活动增添了乐趣和动力。充满趣味的游戏和经典诗文合二为一，经典诗文就像源头的活水，让游戏之渠永远“清如许”。
二、场景激活——情境中运化
学生虽然有时候积累了一些经典，但是他们不一定能应用自如。这个时候，我们就要通过特定的教学语境，利用有效的教学机会，激发学生的经典积累，最终让这些积累的经典成为学生自己的应用语言，并形成自己独特的经典。教师应该让传统经典的朵朵“落花”汇集成学生心灵里的一道道美丽的风景。
苏教版四年级下册有一篇要求学生描写春天的发现的习作，我想到学生们已经积累了不少关于春的诗句和词语了，于是带领学生到学校的植物园里去发现春、欣赏春，从而赞美春。一踏入植物园，我就来了一句“万紫千红总是春”，充满激情的赞美促使学生也想用经典来赞美他们眼前的景色。有个学生看到一盆杜鹃花竟然开出了各种颜色的花，她被眼前的美景所陶醉，禁不住轻吟：“淡妆浓抹总相宜。”又有一个学生将花的美与四大美女之一的杨玉环相比拟，大赞：“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。”接着，学生们纷纷即兴改诗，抒发情感，如： “植物园里花满蹊，千朵万朵压枝低……胜日寻花植物园，无边美景一时新。”有的学生竟然作诗：“莴苣姑娘随风舞，绿衣飘飘把手招……今日入园闻芳香，如登瑶台饮琼浆。”突然，吹来一阵春风，学生们竟然齐声念到：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿……”此时的美景激发了学生的知识积累，启发了学生的思维活动，于是学生吟诗、做诗的兴致充斥着整个植物园。在学生后来的习作中，他们的字里行间更是流露出浓浓的春意。积累的经典只有在应用中才能实现其价值。当我们眼前浮现出一景、一物、一事的时候，都能撩拨起我们的心弦，然后把埋藏于我们心里的诗文用恰当的方式表现出来，这样就能达到我们经典诵读的目的和效果。如果积淀了许多经典而没有机会表现出来，仅仅是背诵一下，这只是个过场而已。其实，只要我们在适当的时机，给学生一个启示、一个语言的环境、一个表达的情境，就能唤醒他们的积累。
三、网络批注——练笔中运化
诵读《清平乐·村居》时，教师通过与学生对话教学，让学生似乎身在村居之景里，学生似乎在与翁媪对话、与孩童攀谈。这样的诵读让学生感悟到村居的宁静、致远、祥和与太平，从意思走进了意境。此时，教师发问：“你最喜欢翁媪家三个孩子中的哪个？选择一个你最喜欢的，请用刚才学到的描绘活动情景的方法，进入vclass平台，运用surf软件的批注功能，把他的活动情景写下来吧！”学生根据教师的指导，在网上做出批注。这时，教师及时分享学生的作品，并给予点评，让学生互相交流作品。（自制课件引导学生利用surf软件即堂写批注）
经常性的这样训练，学生无论是在课堂发言中，或者是在课外阅读中，遇到类似“读完短文后你有什么启发”的问题或小练笔时，他们都会引经据典地去丰实短文的中心、主旨。利用vclass平台中surf软件的批注功能，激发了学生学习的兴趣，这个功能成为培养学生的表达能力的一个崭新的平台。
总之，背诵经典只是教师让学生记忆经典的方法之一，更重要的是教师要为学生创设愉悦的氛围去运用经典，搭建足够的平台去创造经典，为学生架构起学习、生活和积累之间的桥梁，在应用中提高学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
一、活动引领——游戏中运化
女孩喜欢跳皮筋，边跳嘴里边念念有词。干脆，把原来的“词”让步给正在背诵的《三字经》吧！征求学生的意见后，她们一个个跃跃欲试。看，轻巧的身体和甩动的马尾一起飞舞；听，有板有眼的《三字经》和着阵阵笑声，在教学楼的游廊里回荡。过一段时间，喜欢挑战的她们，还自己换起了花样。我校的校本教材里的童谣、古诗词也随着她们的脚步一起跳跃开来。随着古诗量的积累，我鼓励学生尝试这样做：“跳 / 跳 / 跳 / ，跳 / 皮筋 / ，你来 / 跳 / ，我来 / 跳 / ，大家 / 都来 / 跳 / 。跳个 / 啥 / ？跳个 / 四季 / 歌 / 。我跳 / 春 / ：‘春 / 眠 / 不觉 / 晓 / ，处 / 处 / 闻啼 / 鸟 / ，夜 / 来 / 风雨 / 声 / ，花 / 落 / 知多 / 少 / 。’我跳 / 夏 / ：‘……’”诗背得越多，皮筋就升得越高，既增加了挑战性，也越发激起学生的诵读兴趣。
男孩们也不甘落后，瞧，他们正在玩“过桥”的游戏。两个人伸出手臂撑出小桥的样子，其他的男生排着队来回地钻。他们一边背一边钻：“钻 / 钻 / 钻 / ，钻 / 桥洞 / ，你来 / 钻 / ，我来 / 钻 / ，大家 / 都来 / 钻 / 。钻个 / 啥 / ？钻个 / 《古朗 / 月行》 /：“小时 / 不识 / 月，呼作 / 白玉 / 盘。又疑 / 瑶台 / 镜——”突然，搭桥的两个人手臂一沉，一个男生被捉住了，这个学生立马接下去：“飞在 / 青云 / 端。”他顺利过关了。接着继续钻，就这样不断地变换着……
此外，我还将“语句接龙”“木头人”“拍掌”等游戏都融入诵读活动中，让学生边玩边背，在乐中学，在乐中背，为诵读活动增添了乐趣和动力。充满趣味的游戏和经典诗文合二为一，经典诗文就像源头的活水，让游戏之渠永远“清如许”。
二、场景激活——情境中运化
学生虽然有时候积累了一些经典，但是他们不一定能应用自如。这个时候，我们就要通过特定的教学语境，利用有效的教学机会，激发学生的经典积累，最终让这些积累的经典成为学生自己的应用语言，并形成自己独特的经典。教师应该让传统经典的朵朵“落花”汇集成学生心灵里的一道道美丽的风景。
苏教版四年级下册有一篇要求学生描写春天的发现的习作，我想到学生们已经积累了不少关于春的诗句和词语了，于是带领学生到学校的植物园里去发现春、欣赏春，从而赞美春。一踏入植物园，我就来了一句“万紫千红总是春”，充满激情的赞美促使学生也想用经典来赞美他们眼前的景色。有个学生看到一盆杜鹃花竟然开出了各种颜色的花，她被眼前的美景所陶醉，禁不住轻吟：“淡妆浓抹总相宜。”又有一个学生将花的美与四大美女之一的杨玉环相比拟，大赞：“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。”接着，学生们纷纷即兴改诗，抒发情感，如： “植物园里花满蹊，千朵万朵压枝低……胜日寻花植物园，无边美景一时新。”有的学生竟然作诗：“莴苣姑娘随风舞，绿衣飘飘把手招……今日入园闻芳香，如登瑶台饮琼浆。”突然，吹来一阵春风，学生们竟然齐声念到：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿……”此时的美景激发了学生的知识积累，启发了学生的思维活动，于是学生吟诗、做诗的兴致充斥着整个植物园。在学生后来的习作中，他们的字里行间更是流露出浓浓的春意。积累的经典只有在应用中才能实现其价值。当我们眼前浮现出一景、一物、一事的时候，都能撩拨起我们的心弦，然后把埋藏于我们心里的诗文用恰当的方式表现出来，这样就能达到我们经典诵读的目的和效果。如果积淀了许多经典而没有机会表现出来，仅仅是背诵一下，这只是个过场而已。其实，只要我们在适当的时机，给学生一个启示、一个语言的环境、一个表达的情境，就能唤醒他们的积累。
三、网络批注——练笔中运化
诵读《清平乐·村居》时，教师通过与学生对话教学，让学生似乎身在村居之景里，学生似乎在与翁媪对话、与孩童攀谈。这样的诵读让学生感悟到村居的宁静、致远、祥和与太平，从意思走进了意境。此时，教师发问：“你最喜欢翁媪家三个孩子中的哪个？选择一个你最喜欢的，请用刚才学到的描绘活动情景的方法，进入vclass平台，运用surf软件的批注功能，把他的活动情景写下来吧！”学生根据教师的指导，在网上做出批注。这时，教师及时分享学生的作品，并给予点评，让学生互相交流作品。（自制课件引导学生利用surf软件即堂写批注）
经常性的这样训练，学生无论是在课堂发言中，或者是在课外阅读中，遇到类似“读完短文后你有什么启发”的问题或小练笔时，他们都会引经据典地去丰实短文的中心、主旨。利用vclass平台中surf软件的批注功能，激发了学生学习的兴趣，这个功能成为培养学生的表达能力的一个崭新的平台。
总之，背诵经典只是教师让学生记忆经典的方法之一，更重要的是教师要为学生创设愉悦的氛围去运用经典，搭建足够的平台去创造经典，为学生架构起学习、生活和积累之间的桥梁，在应用中提高学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）