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【摘要】就当下的小学英语教学而言，并未从小学生的身心出发合理采取教学策略，使得学生对英语有所排斥，影响了学生学习的质量。文章分析了小学英语听说教学存在的问题，对小学英语听说教学中融入英语情境短剧的意义进行了阐述，并提出了小学英语听说教学中融入英语情境短剧的策略。
【关键词】英语情境短剧;小学英语;听说;意义;问题;策略
一、引言
情境教学属于一种新型的教学方式，是指将学生置于某种情境中，通过这种情境来激发学生对英语听和说的热情，继而达到英语教学的目标。该种教学模式符合新课改的基本要求，确立了学生在课堂中的主体地位，能够不断优化传统的英语课堂。但并不是所有的英语教师都能够在课堂中正确地使用情境教学模式来提升学生的听说能力，一旦对该模式理解错误，就会影响教学质量。
二、小学英语听说教学存在的问题
（一）英语教师受传统教学理念的影响
一直以来，教育都是我国较为重视的一个领域，在过去“知识改变命运”观念的影响下，教育界长期处于应试教育背景之下。该背景下的教学模式以教师的教为主，学生被动接受英语知识，根据教师的模式学习、抄写和记忆。这种模式下培养出的学生学习积极性不强，无法正确在固定场景中使用英语，综合能力不强，难以适应社会的需求。虽然新课改提出之后，教育界进行了改革，但是仍然有些教师传统思想根深蒂固，难以改变[1]。
（二）教学手段过于单一
小学生身心发展并不成熟，对学习缺乏意志力和兴趣，往往依靠教師的引导。当下很多英语教师在课堂中并未从小学生的身心特点出发，在课堂中训练学生听说时，采用的依旧是传统的播放录音模式，使得课堂的趣味性难以提升。还有些英语教师虽然采用了多媒体教学手段，但是并未发挥出多媒体的趣味性、新颖性功能，影响了学生听说能力的提升。
（三）未确立小学生在课堂中的主体地位
新课改明确提出，要确立学生在整个课堂中的主体地位。但是很多小学英语教师在开展听说读写教学时，仍然以教师的教为主。有些教师虽然融入了小组合作法等新型的教学模式，但在具体开展环节，不敢放手让学生自由操作，也影响了学生英语听说的质量。
三、小学英语听说教学中融入英语情境短剧的意义
（一）有利于缓解学生在学习英语时的困境
英语并不是学生的母语，其和日常生活中我们所用的汉语是存在很大的差别的，尤其是小学生本身正在学习汉语中，而英语又是第二门语言，在学习时肯定会出现和汉语相互混乱的情况。其次，在传统的小学英语教学环节中，教师几乎都是让学生对英语单词进行记忆和背诵，使得学生对英语学习的兴趣并不高，而融入情境短剧之后，可以让学生置于某种情境中，快速记忆单词和语法等知识点，不仅能够增强学生对英语学习的兴趣，而且能够帮助学生更好地突破学习英语的困境。
（二）有利于提升学生的听说能力
小学生年龄比较小，专注力并不强，在学习各项知识时很容易出现走神的情况，尤其是英语这门课程以听说为主进行技能的训练。在传统的小学英语教学中，教师对学生的听和说并不重视，往往比较关注学生对单词是否能够完整默写，能否正确使用语法等，一味地让学生死记硬背使得英语教学质量难以得到提升，使学生的听说能力无法得到优化。在情境短剧中，学生和学生之间可以进行对话，在对话的过程中就锻炼了听和说的能力，落实了学生的英语综合素养[2]。
（三）有利于构建高效的小学英语课堂
英语课堂教学的质量决定着小学生英语学习的效果。英语情境短剧教学模式符合小学生的身心特点，使学生能够在课堂中集中注意力。并且，生生以及师生之间的互动又确立了课堂中学生的主体地位，每一个学生都可以在这种教学模式的带动下投入到英语课程的学习中。这种模式在提升学生英语兴趣的同时，落实学生的英语核心素养，从而构建高效的小学英语课堂。
四、小学英语听说教学中融入英语情境短剧的策略
（一）教师应转变传统教学观念，树立情景教学理念
英语教学的目标是提升小学生对英语学习的兴趣，落实学生听说读写的各项能力培养。传统的小学英语教学以教师的教为主，采用的是填鸭式教学模式，教师虽然花费很长的时间和精力去教学，但是最终的教学质量并不高。随着新课程改革的逐步推进，英语教师要认识到传统教学模式的弊端，从学生实际与课程特点出发，不断优化教学策略。
情景短剧教学法是一种新型的教学方法，其符合小学生的身心特点，可以增强小学生学习英语的兴趣，让学生在不断地训练中提升听说等能力。因此，小学英语教师要树立情景教学观念，明确情景短剧使用的原则和目的，不断优化小学英语课堂，提高学生的英语各项能力[3]。
（二）基于课本情境短剧，创新阅读形式
在小学高年级英语课本中，很多内容都是由情景短剧以及一些小短文组成，如果教师直接让学生进行英语阅读，学生往往没有阅读的兴趣，甚至在阅读完一篇英语小短文之后也无法了解所讲述的内容，这种阅读效率是极低的，也很难培养学生对英语的听说能力。因此，教师可以创新阅读形式，融入情境短剧，提升学生对阅读的兴趣。
例如，How do you come to school？这节课的“story time”部分有一个非常简短的Yang Ling和Su Hai之间的对话。针对这个对话，教师如果采用传统的教师领读、学生跟读的方式，阅读效率是很低的，也难以提升学生学习的兴趣。因此，教师可以让学生自由组合，分别扮演Yang Ling和Su Hai，向同学们展示这个简短的对话。在和同伴练习的过程中，学生不仅要流利地说出对话，而且要掌握对话的基础内容。扮演者在讲台前扮演角色，讲台下的学生在听完对话之后提出问题，由扮演者回答。例如讲台下学生问：“Is Susan’s home near the school？”扮演者A回答：“No，it’s far from school.”这样的情境短剧不仅增强了学生阅读的兴趣，而且让全班学生都处于一种互动的状态中，大大提升了课堂学习的质量。 （三）基于多媒体创编情境短剧，提升学生的英语思维
教师教学不应该采用一种固定的模式，应让学生在每一节课中都能够感受到精彩。因此，英语教师应基于学生和学科的特点，不断创新教学方法，让学生真正爱上英语。多媒体是基于信息技术而发展起来的新型教学手段，其在课堂中的应用是对传统教学模式的一种优化，能够有效调动学生学习的兴趣。
例如，在学习Birthdays这节课之后，学生已经掌握了基本的关于“birthdays”的单词和语法。为了帮助学生记忆并巩固所学习的内容，提升学生的英语思维，教师可以创设多媒体情境，让学生基于情境，和同伴创编短剧。例如，在多媒体中设计两个人物，旁边配上名称，在一个人物的旁边画上日历和过生日的场景，基于这个画面，让学生自由组合并英语说出内容。例如，一组学生创设了这样一个短剧：“（旁白）Susan and Lily are good friends. One day they met to have dinner and chat. Susan： I remember your birthday is coming. Lily： Yes，it is on October 20th. Susan： What do you do on your birthday. Lily： Eat with the family and receive all kinds of gifts...”利用多媒體展现短句的方式，可以拓展学生的英语思维，帮助学生更好地巩固课堂中所学习的一些英语知识，同时还能够提升学生听和说的能力[4]。
（四）借助课外英语情境，提升学生的英语听说能力
小学生的年龄决定了其在这个阶段学习的主动性不强，而是基于自身对课程的喜好来学习。英语这门课程对于学生来说比较难学，学生在日常生活中并不会用到英语，一旦脱离了英语课堂，学生就会将所学习的内容逐步忘记，无法达到对英语知识巩固的目的。因此，教师要善于将课堂延展到课外，不断地拓展教学形式，提高学生听说的能力。有很多英语电影是比较适合高年级学生观看的，在观看电影的过程中，学生可以根据画面与自己所熟知的单词去推测含义，逐步养成英语思维，同时在这个过程中也能够锻炼学生的听说能力。
例如，How to Train Your Dragon这部影片讲述的是少年希卡普想要像自己的父亲一样亲手屠龙，而在一次对抗飞龙的战斗中，希卡普用射龙器射伤了神秘的夜之怒龙，于是背着族人放生并驯服的故事。教师可以先挑选时间让学生初步了解这篇影片，再进行观看。在观看之后，基于影片提出问题，让学生回答。为了更好地达到训练的效果，教师可以将影片制作成简短的微视频，让学生在观看之后进行综合分析，和同伴共同探讨这部影片所讲述的内容，用英语进行描述。这种教学模式不仅拓展了学生学习的渠道和素材，而且让学生在一种非常快乐的氛围中学习到新的知识，同时巩固了旧知识。这种策略践行了新课改的基础要求，同时提升了学生听说的能力。
五、结语
听说能力的培养在小学英语教学过程中是非常重要的，其能够为学生学习更深奥的英语打下坚实的基础。但是在传统的小学英语课堂中，教师往往更注重学生对单词和语法的记忆，忽略了听说环节的教学，影响了学生英语综合能力的提升。英语情境短剧是让学生置于某种短剧中进行听说的训练，这种教学模式充分地遵循学生好奇心以及喜欢情境的特征，能够大大优化当下听说教学的课堂。具体在融入英语情境短剧的过程中，教师首先要转变传统教学观念，将情境教学理念融入其中，其次需要基于情境短剧对阅读形式进行优化，再次要基于多媒体对情境短剧进行创编，打开学生的英语思路与思维，最后需要充分利用课外英语素材构建英语情境，让学生在快乐的氛围中不断提升英语听说能力。
【参考文献】
杨荣.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].新课程（小学），2019（12）：144.
王玉萍.英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].科技资讯，2020（03）：97.
曹梦兰.浅谈小学英语听说课如何创设恰当的课堂教学情境[J].新课程（小学），2019（07）：134.
李凤月.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].名师在线，2019（08）：7.
【关键词】英语情境短剧;小学英语;听说;意义;问题;策略
一、引言
情境教学属于一种新型的教学方式，是指将学生置于某种情境中，通过这种情境来激发学生对英语听和说的热情，继而达到英语教学的目标。该种教学模式符合新课改的基本要求，确立了学生在课堂中的主体地位，能够不断优化传统的英语课堂。但并不是所有的英语教师都能够在课堂中正确地使用情境教学模式来提升学生的听说能力，一旦对该模式理解错误，就会影响教学质量。
二、小学英语听说教学存在的问题
（一）英语教师受传统教学理念的影响
一直以来，教育都是我国较为重视的一个领域，在过去“知识改变命运”观念的影响下，教育界长期处于应试教育背景之下。该背景下的教学模式以教师的教为主，学生被动接受英语知识，根据教师的模式学习、抄写和记忆。这种模式下培养出的学生学习积极性不强，无法正确在固定场景中使用英语，综合能力不强，难以适应社会的需求。虽然新课改提出之后，教育界进行了改革，但是仍然有些教师传统思想根深蒂固，难以改变[1]。
（二）教学手段过于单一
小学生身心发展并不成熟，对学习缺乏意志力和兴趣，往往依靠教師的引导。当下很多英语教师在课堂中并未从小学生的身心特点出发，在课堂中训练学生听说时，采用的依旧是传统的播放录音模式，使得课堂的趣味性难以提升。还有些英语教师虽然采用了多媒体教学手段，但是并未发挥出多媒体的趣味性、新颖性功能，影响了学生听说能力的提升。
（三）未确立小学生在课堂中的主体地位
新课改明确提出，要确立学生在整个课堂中的主体地位。但是很多小学英语教师在开展听说读写教学时，仍然以教师的教为主。有些教师虽然融入了小组合作法等新型的教学模式，但在具体开展环节，不敢放手让学生自由操作，也影响了学生英语听说的质量。
三、小学英语听说教学中融入英语情境短剧的意义
（一）有利于缓解学生在学习英语时的困境
英语并不是学生的母语，其和日常生活中我们所用的汉语是存在很大的差别的，尤其是小学生本身正在学习汉语中，而英语又是第二门语言，在学习时肯定会出现和汉语相互混乱的情况。其次，在传统的小学英语教学环节中，教师几乎都是让学生对英语单词进行记忆和背诵，使得学生对英语学习的兴趣并不高，而融入情境短剧之后，可以让学生置于某种情境中，快速记忆单词和语法等知识点，不仅能够增强学生对英语学习的兴趣，而且能够帮助学生更好地突破学习英语的困境。
（二）有利于提升学生的听说能力
小学生年龄比较小，专注力并不强，在学习各项知识时很容易出现走神的情况，尤其是英语这门课程以听说为主进行技能的训练。在传统的小学英语教学中，教师对学生的听和说并不重视，往往比较关注学生对单词是否能够完整默写，能否正确使用语法等，一味地让学生死记硬背使得英语教学质量难以得到提升，使学生的听说能力无法得到优化。在情境短剧中，学生和学生之间可以进行对话，在对话的过程中就锻炼了听和说的能力，落实了学生的英语综合素养[2]。
（三）有利于构建高效的小学英语课堂
英语课堂教学的质量决定着小学生英语学习的效果。英语情境短剧教学模式符合小学生的身心特点，使学生能够在课堂中集中注意力。并且，生生以及师生之间的互动又确立了课堂中学生的主体地位，每一个学生都可以在这种教学模式的带动下投入到英语课程的学习中。这种模式在提升学生英语兴趣的同时，落实学生的英语核心素养，从而构建高效的小学英语课堂。
四、小学英语听说教学中融入英语情境短剧的策略
（一）教师应转变传统教学观念，树立情景教学理念
英语教学的目标是提升小学生对英语学习的兴趣，落实学生听说读写的各项能力培养。传统的小学英语教学以教师的教为主，采用的是填鸭式教学模式，教师虽然花费很长的时间和精力去教学，但是最终的教学质量并不高。随着新课程改革的逐步推进，英语教师要认识到传统教学模式的弊端，从学生实际与课程特点出发，不断优化教学策略。
情景短剧教学法是一种新型的教学方法，其符合小学生的身心特点，可以增强小学生学习英语的兴趣，让学生在不断地训练中提升听说等能力。因此，小学英语教师要树立情景教学观念，明确情景短剧使用的原则和目的，不断优化小学英语课堂，提高学生的英语各项能力[3]。
（二）基于课本情境短剧，创新阅读形式
在小学高年级英语课本中，很多内容都是由情景短剧以及一些小短文组成，如果教师直接让学生进行英语阅读，学生往往没有阅读的兴趣，甚至在阅读完一篇英语小短文之后也无法了解所讲述的内容，这种阅读效率是极低的，也很难培养学生对英语的听说能力。因此，教师可以创新阅读形式，融入情境短剧，提升学生对阅读的兴趣。
例如，How do you come to school？这节课的“story time”部分有一个非常简短的Yang Ling和Su Hai之间的对话。针对这个对话，教师如果采用传统的教师领读、学生跟读的方式，阅读效率是很低的，也难以提升学生学习的兴趣。因此，教师可以让学生自由组合，分别扮演Yang Ling和Su Hai，向同学们展示这个简短的对话。在和同伴练习的过程中，学生不仅要流利地说出对话，而且要掌握对话的基础内容。扮演者在讲台前扮演角色，讲台下的学生在听完对话之后提出问题，由扮演者回答。例如讲台下学生问：“Is Susan’s home near the school？”扮演者A回答：“No，it’s far from school.”这样的情境短剧不仅增强了学生阅读的兴趣，而且让全班学生都处于一种互动的状态中，大大提升了课堂学习的质量。 （三）基于多媒体创编情境短剧，提升学生的英语思维
教师教学不应该采用一种固定的模式，应让学生在每一节课中都能够感受到精彩。因此，英语教师应基于学生和学科的特点，不断创新教学方法，让学生真正爱上英语。多媒体是基于信息技术而发展起来的新型教学手段，其在课堂中的应用是对传统教学模式的一种优化，能够有效调动学生学习的兴趣。
例如，在学习Birthdays这节课之后，学生已经掌握了基本的关于“birthdays”的单词和语法。为了帮助学生记忆并巩固所学习的内容，提升学生的英语思维，教师可以创设多媒体情境，让学生基于情境，和同伴创编短剧。例如，在多媒体中设计两个人物，旁边配上名称，在一个人物的旁边画上日历和过生日的场景，基于这个画面，让学生自由组合并英语说出内容。例如，一组学生创设了这样一个短剧：“（旁白）Susan and Lily are good friends. One day they met to have dinner and chat. Susan： I remember your birthday is coming. Lily： Yes，it is on October 20th. Susan： What do you do on your birthday. Lily： Eat with the family and receive all kinds of gifts...”利用多媒體展现短句的方式，可以拓展学生的英语思维，帮助学生更好地巩固课堂中所学习的一些英语知识，同时还能够提升学生听和说的能力[4]。
（四）借助课外英语情境，提升学生的英语听说能力
小学生的年龄决定了其在这个阶段学习的主动性不强，而是基于自身对课程的喜好来学习。英语这门课程对于学生来说比较难学，学生在日常生活中并不会用到英语，一旦脱离了英语课堂，学生就会将所学习的内容逐步忘记，无法达到对英语知识巩固的目的。因此，教师要善于将课堂延展到课外，不断地拓展教学形式，提高学生听说的能力。有很多英语电影是比较适合高年级学生观看的，在观看电影的过程中，学生可以根据画面与自己所熟知的单词去推测含义，逐步养成英语思维，同时在这个过程中也能够锻炼学生的听说能力。
例如，How to Train Your Dragon这部影片讲述的是少年希卡普想要像自己的父亲一样亲手屠龙，而在一次对抗飞龙的战斗中，希卡普用射龙器射伤了神秘的夜之怒龙，于是背着族人放生并驯服的故事。教师可以先挑选时间让学生初步了解这篇影片，再进行观看。在观看之后，基于影片提出问题，让学生回答。为了更好地达到训练的效果，教师可以将影片制作成简短的微视频，让学生在观看之后进行综合分析，和同伴共同探讨这部影片所讲述的内容，用英语进行描述。这种教学模式不仅拓展了学生学习的渠道和素材，而且让学生在一种非常快乐的氛围中学习到新的知识，同时巩固了旧知识。这种策略践行了新课改的基础要求，同时提升了学生听说的能力。
五、结语
听说能力的培养在小学英语教学过程中是非常重要的，其能够为学生学习更深奥的英语打下坚实的基础。但是在传统的小学英语课堂中，教师往往更注重学生对单词和语法的记忆，忽略了听说环节的教学，影响了学生英语综合能力的提升。英语情境短剧是让学生置于某种短剧中进行听说的训练，这种教学模式充分地遵循学生好奇心以及喜欢情境的特征，能够大大优化当下听说教学的课堂。具体在融入英语情境短剧的过程中，教师首先要转变传统教学观念，将情境教学理念融入其中，其次需要基于情境短剧对阅读形式进行优化，再次要基于多媒体对情境短剧进行创编，打开学生的英语思路与思维，最后需要充分利用课外英语素材构建英语情境，让学生在快乐的氛围中不断提升英语听说能力。
【参考文献】
杨荣.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].新课程（小学），2019（12）：144.
王玉萍.英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].科技资讯，2020（03）：97.
曹梦兰.浅谈小学英语听说课如何创设恰当的课堂教学情境[J].新课程（小学），2019（07）：134.
李凤月.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].名师在线，2019（08）：7.