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全日制义务教育《数学课程标准》指出：要积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件。之所以如此重视多媒体技术在数学教学中的应用，与数学课堂本身固有的特点密不可分，由于多媒体教学在数学课堂上有着独特的优势，便于解决传统数学教学的难点，将同学们难以理解的抽象问题形象直观的加以展示，使数学的应用性得以体现，让数学学习更加生活化。
模拟图形，理解概念
几何知识是初中数学教学的难点和重点，对于很多初中生来说都感到困难，因为这个年龄阶段的学生图形思维能力还比较有限，而动辄五六十人一个班的课堂，很难用传统教具展示来完成课堂教学。对图形的认识对于教师来说可能非常简单，也正是因为觉得简单，给学生讲解的时候就会失于形象和直观。学生可能简单的记住了图形概念，却对图形的特点没有熟练掌握，在解答问题的时候就会变得盲目混乱。如圆形、直线、射线、线段、角、扇形等，这些图形大家在小学就已经学过，那么他们之间的关系，各自具有的特点，在经过动画模拟之后，学生们就真正理解和掌握了，老师再做总结，学生就能够在问题解答中熟练应用。再如三角形内角和为什么是180°，为什么垂线段最短，两个全等三角形可以拼成一个平行四边形等等，这些用语言不好解释的基础知识，在多媒体动画上都形象的得到了解答，学生不仅看的明白，而且感兴趣，好奇心和求知欲在得到满足的同时学习也就更加高效。
把抽象的逻辑直观化
众所周知，数学是一门集综合性、抽象性、逻辑性和应用型特点于一体的基础性学科。它通过数字、运算符号、图形、逻辑等，将人类的整个生产生活都纳入到数学中，是整个人类科学的基础总结，更是中学生学好物理、化学等学科的基础和重要保障。其抽象性与重要性相一致，也就是说，数学是一门重要且抽象的学科。如函数图像的平移、旋转、对称等，对于生活经验还不够丰富的中学生来说，这是非常抽象的，他们无法将其与现实生活相联系，也就自然难以深刻理解和掌握。而与此相对应，多媒体教学的直观性特点正好解决了传统教学的这一难点，使教师和同学们都很受益。随着计算机屏幕上函数图像的一点一点移动，相应变量的变化也清晰地呈现在学生眼前。若是用以往的方法，老师只能多举几个点做例子，然后让同学们将几个点联系起来，还是要靠学生的抽象理解能力才能完成教学任务。这对于本身抽象理解能力不够强的中学生来说，确实非常难，越是不理解，其本身的抽象理解能力也就越难以提高。通过多媒体技术形象直观地展示，学生看到了，也理解了，抽象能力也就提高了，数学学习的能力也变强了。
大家都知道，图形分析方法是解答数学应用题的常用方法，依照题意画出有关图形，使图形各部分表达出相应题意，将各部分用数字算式表达出来，题目也就获得了解答。要让同学们自己画图，他们却有可能是一个问题没有解决，又出现了另一个问题，因为他们中很多还不能将一个比较复杂的问题用一个图形表达出来，甚至表达错误，这就直接导致解题的错误。这时候，多媒体课件又帮了大家的忙，在它的引导和一步一步的展示下，学生们的学习变得越来越简单直观了。
将抽象问题生活化
数学问题是生活中存在的问题，而将其放到初中课堂上，很多同学可能无法与现实生活相关联，这就使数学学习变得抽象、空洞、乏味。如题目，小明在假期去探望外祖母，在坐火车时发现，火车每经过铁轨接头处，车身都要振动一次，同时火车进山洞前的一瞬间要鸣笛一次。小明恰好坐车尾，从听到笛声到车尾出洞，小明共数出84次车身振动，所用时间是1分45秒，车身长12.5米，山洞长多少米？设火车一直匀速直线运动，声音传播速度是340米/秒。很多同学在遇到这种问题时就会感到头疼，要考虑的要素太多，一点考虑不到就会出错。而通过多媒体动画模拟场景，将现实生活中的问题、各方面的影响因子一点一点的呈现出来，学生再与生活实际相联系，问题就容易理解，而且，一旦理解，就不会再遗漏犯错。与学生生活实践相结合的问题情境模式，开拓了学生的思维，激发了学生解决问题的兴趣，学会将数学思想方法应用到日常生活中，使数学学习更加生活化。
培养学生的实际应用能力是数学教学的根本目的，也是学生学好数学的重要途径和保障。实际应用问题是学生现实周围生活的真实反映，用数学计量单位和运算符号将生活表达出来，数学知识就学会了，生活也上升到了理论知识层次，学生的逻辑思维能力不自觉中大大提高。多媒体教学就是促成学生将理论知识与现实生活相关联的桥梁。《数学课程标准》强调教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”“有效地应用数学方法解问题的人”。因此培养学生解决应用问题能力的同时，还可以发挥学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和生活学习能力。同时，数学作为一门综合基础学科，目的就是要解决现实实际问题，要让同学们在学习中将问题解答与生活实践密切关联，学以致用。多媒体课件的直观演示，海量生活内容的系统整合，拓宽了学生的视野和思维能力，让数学与生活连在一起。
模拟图形，理解概念
几何知识是初中数学教学的难点和重点，对于很多初中生来说都感到困难，因为这个年龄阶段的学生图形思维能力还比较有限，而动辄五六十人一个班的课堂，很难用传统教具展示来完成课堂教学。对图形的认识对于教师来说可能非常简单，也正是因为觉得简单，给学生讲解的时候就会失于形象和直观。学生可能简单的记住了图形概念，却对图形的特点没有熟练掌握，在解答问题的时候就会变得盲目混乱。如圆形、直线、射线、线段、角、扇形等，这些图形大家在小学就已经学过，那么他们之间的关系，各自具有的特点，在经过动画模拟之后，学生们就真正理解和掌握了，老师再做总结，学生就能够在问题解答中熟练应用。再如三角形内角和为什么是180°，为什么垂线段最短，两个全等三角形可以拼成一个平行四边形等等，这些用语言不好解释的基础知识，在多媒体动画上都形象的得到了解答，学生不仅看的明白，而且感兴趣，好奇心和求知欲在得到满足的同时学习也就更加高效。
把抽象的逻辑直观化
众所周知，数学是一门集综合性、抽象性、逻辑性和应用型特点于一体的基础性学科。它通过数字、运算符号、图形、逻辑等，将人类的整个生产生活都纳入到数学中，是整个人类科学的基础总结，更是中学生学好物理、化学等学科的基础和重要保障。其抽象性与重要性相一致，也就是说，数学是一门重要且抽象的学科。如函数图像的平移、旋转、对称等，对于生活经验还不够丰富的中学生来说，这是非常抽象的，他们无法将其与现实生活相联系，也就自然难以深刻理解和掌握。而与此相对应，多媒体教学的直观性特点正好解决了传统教学的这一难点，使教师和同学们都很受益。随着计算机屏幕上函数图像的一点一点移动，相应变量的变化也清晰地呈现在学生眼前。若是用以往的方法，老师只能多举几个点做例子，然后让同学们将几个点联系起来，还是要靠学生的抽象理解能力才能完成教学任务。这对于本身抽象理解能力不够强的中学生来说，确实非常难，越是不理解，其本身的抽象理解能力也就越难以提高。通过多媒体技术形象直观地展示，学生看到了，也理解了，抽象能力也就提高了，数学学习的能力也变强了。
大家都知道，图形分析方法是解答数学应用题的常用方法，依照题意画出有关图形，使图形各部分表达出相应题意，将各部分用数字算式表达出来，题目也就获得了解答。要让同学们自己画图，他们却有可能是一个问题没有解决，又出现了另一个问题，因为他们中很多还不能将一个比较复杂的问题用一个图形表达出来，甚至表达错误，这就直接导致解题的错误。这时候，多媒体课件又帮了大家的忙，在它的引导和一步一步的展示下，学生们的学习变得越来越简单直观了。
将抽象问题生活化
数学问题是生活中存在的问题，而将其放到初中课堂上，很多同学可能无法与现实生活相关联，这就使数学学习变得抽象、空洞、乏味。如题目，小明在假期去探望外祖母，在坐火车时发现，火车每经过铁轨接头处，车身都要振动一次，同时火车进山洞前的一瞬间要鸣笛一次。小明恰好坐车尾，从听到笛声到车尾出洞，小明共数出84次车身振动，所用时间是1分45秒，车身长12.5米，山洞长多少米？设火车一直匀速直线运动，声音传播速度是340米/秒。很多同学在遇到这种问题时就会感到头疼，要考虑的要素太多，一点考虑不到就会出错。而通过多媒体动画模拟场景，将现实生活中的问题、各方面的影响因子一点一点的呈现出来，学生再与生活实际相联系，问题就容易理解，而且，一旦理解，就不会再遗漏犯错。与学生生活实践相结合的问题情境模式，开拓了学生的思维，激发了学生解决问题的兴趣，学会将数学思想方法应用到日常生活中，使数学学习更加生活化。
培养学生的实际应用能力是数学教学的根本目的，也是学生学好数学的重要途径和保障。实际应用问题是学生现实周围生活的真实反映，用数学计量单位和运算符号将生活表达出来，数学知识就学会了，生活也上升到了理论知识层次，学生的逻辑思维能力不自觉中大大提高。多媒体教学就是促成学生将理论知识与现实生活相关联的桥梁。《数学课程标准》强调教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”“有效地应用数学方法解问题的人”。因此培养学生解决应用问题能力的同时，还可以发挥学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和生活学习能力。同时，数学作为一门综合基础学科，目的就是要解决现实实际问题，要让同学们在学习中将问题解答与生活实践密切关联，学以致用。多媒体课件的直观演示，海量生活内容的系统整合，拓宽了学生的视野和思维能力，让数学与生活连在一起。