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摘 要：随着社会的日益发展、进步，阅读的重要性也就更为重要。在语文教学中，阅读是语文学习的首要环节，因而，“读文”在语文教学中有着极其重要的作用。阅读教学过程及其方法也成为一种理论探讨的重要课题。
关键词：读文 语文教学 基础
中图分类号：Ｇ633．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–110–01
阅读文章是人们认识世界、增长知识、了解事物、感知社会，从中获取思想、文化的一个重要途径。随着社会的日益发展、进步，阅读的重要性也就更为重要。在语文教学中，阅读是语文学习的首要环节，因而，“读文”在语文教学中有着极其重要的作用。阅读教学过程及其方法也成为一种理论探讨的重要课题。在教学实践活动中，我觉得，读读、议议、讲讲、练练的读文教学法比较适宜，可行。这种“读文”教学法，是以发扬学生的积极性为原则，在调动学生思维，培养学生自学能力，提高学生的语文素质上有很好的作用，同时，也为教师的教学讲授提供了一个好的契机，便于教师对知识的讲解和传授，也有利于提高学生的语文水平。
现行的语文教学模式，在很大程度上，仍然在沿袭传统的“填鸭式”的语文教学模式。因而，学生的独立思考、独立学习的能力受到很大的抑制，没有养成良好的读文习惯。读书时走马观花，不求甚解，问则适是而非，模棱两可。至于通过一篇文章的学习，锻炼了自己哪些阅读能力？学到了哪些写作经验？就更无从谈起。为了培养学生的阅读习惯，我在教学中，注意让学生带着问题去阅读，并注意引导学生的发散思维，根据不同的文章样式，采取不同的阅读形式，结合文章内容、特点，让学生去独立思考、揣摩，从阅读中寻求问题的答案，在个别情况下，在阅读的关键处做一些“点睛式”的提示。在整个教学过程中，注重让学生自己去在“读文”中产生认识，理解文章的中心和作者的思想内涵，体味文中的意境、韵味。如我在讲授《威尼斯商人》一课时，我首先简介了作者及十六世纪文艺复兴时期的时代背景，之后让全体学生速读一遍全文，然后选取鲍西娅出场后的一段法庭对话，作为文章的讲授中心，找出几名学生来分别扮演鲍西娅、安东尼奥、夏洛克、巴萨里奥、等人，进行分角色朗读。这几名学生都对所扮演的角色产生了浓厚的兴趣，潜心体会剧中角色的台词，对人物的特征、特点进行了较好的把握。在朗读课文时，语调清晰、流畅，角色把握比较到位，对剧中所表现的思想内容有较好的体现。朗读结束后，我让这几名学生，分别就自己所扮演的角色的人物形象特征做以概述，他们都能很准确的对所扮人物的形象特征进行分析、概括。接下来，我向学生提出：《威尼斯商人》这出剧的主要矛盾冲突是什么？剧中人物的特征和相互关系对于揭示文章中心有什么作用？读罢这出剧，你有什么感受？然后，组织学生讨论。在讨论结论结束后，我请一位学生尝试着分析这篇文章的中心意思，这名学生在结合剧中人物特征，剧中的主要矛盾冲突的基础上，也很好的把握住文中的中心意思，并就作者用设计这段“法庭冲突”，来揭露高利贷者的残暴、贪婪发表了自己的见解。在学生的分析中，我作了一些必要的提示和点拨。
《威尼斯商人》这节课的教学尝试，给我一个很好的启示，对于“讲读课”，教师不能简单的全盘灌输、分析、概括，应主动调动学生去思考，积极参与到读读、议议、讲讲中，帮助学生学习通过阅读、品味、体会文章内涵，把握主旨，进而培养学生养成自己读书、思维的习惯，达到提高学生语文水平的目的。
开展语文教学活动，“读文”是关键，没有“读”做基础，其他任何形式繁多的教学方法也就无从谈起，因此，做为一名语文教师，一定不能忽视“读文”环节，“读文”是语文教学的基础。
关键词：读文 语文教学 基础
中图分类号：Ｇ633．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–110–01
阅读文章是人们认识世界、增长知识、了解事物、感知社会，从中获取思想、文化的一个重要途径。随着社会的日益发展、进步，阅读的重要性也就更为重要。在语文教学中，阅读是语文学习的首要环节，因而，“读文”在语文教学中有着极其重要的作用。阅读教学过程及其方法也成为一种理论探讨的重要课题。在教学实践活动中，我觉得，读读、议议、讲讲、练练的读文教学法比较适宜，可行。这种“读文”教学法，是以发扬学生的积极性为原则，在调动学生思维，培养学生自学能力，提高学生的语文素质上有很好的作用，同时，也为教师的教学讲授提供了一个好的契机，便于教师对知识的讲解和传授，也有利于提高学生的语文水平。
现行的语文教学模式，在很大程度上，仍然在沿袭传统的“填鸭式”的语文教学模式。因而，学生的独立思考、独立学习的能力受到很大的抑制，没有养成良好的读文习惯。读书时走马观花，不求甚解，问则适是而非，模棱两可。至于通过一篇文章的学习，锻炼了自己哪些阅读能力？学到了哪些写作经验？就更无从谈起。为了培养学生的阅读习惯，我在教学中，注意让学生带着问题去阅读，并注意引导学生的发散思维，根据不同的文章样式，采取不同的阅读形式，结合文章内容、特点，让学生去独立思考、揣摩，从阅读中寻求问题的答案，在个别情况下，在阅读的关键处做一些“点睛式”的提示。在整个教学过程中，注重让学生自己去在“读文”中产生认识，理解文章的中心和作者的思想内涵，体味文中的意境、韵味。如我在讲授《威尼斯商人》一课时，我首先简介了作者及十六世纪文艺复兴时期的时代背景，之后让全体学生速读一遍全文，然后选取鲍西娅出场后的一段法庭对话，作为文章的讲授中心，找出几名学生来分别扮演鲍西娅、安东尼奥、夏洛克、巴萨里奥、等人，进行分角色朗读。这几名学生都对所扮演的角色产生了浓厚的兴趣，潜心体会剧中角色的台词，对人物的特征、特点进行了较好的把握。在朗读课文时，语调清晰、流畅，角色把握比较到位，对剧中所表现的思想内容有较好的体现。朗读结束后，我让这几名学生，分别就自己所扮演的角色的人物形象特征做以概述，他们都能很准确的对所扮人物的形象特征进行分析、概括。接下来，我向学生提出：《威尼斯商人》这出剧的主要矛盾冲突是什么？剧中人物的特征和相互关系对于揭示文章中心有什么作用？读罢这出剧，你有什么感受？然后，组织学生讨论。在讨论结论结束后，我请一位学生尝试着分析这篇文章的中心意思，这名学生在结合剧中人物特征，剧中的主要矛盾冲突的基础上，也很好的把握住文中的中心意思，并就作者用设计这段“法庭冲突”，来揭露高利贷者的残暴、贪婪发表了自己的见解。在学生的分析中，我作了一些必要的提示和点拨。
《威尼斯商人》这节课的教学尝试，给我一个很好的启示，对于“讲读课”，教师不能简单的全盘灌输、分析、概括，应主动调动学生去思考，积极参与到读读、议议、讲讲中，帮助学生学习通过阅读、品味、体会文章内涵，把握主旨，进而培养学生养成自己读书、思维的习惯，达到提高学生语文水平的目的。
开展语文教学活动，“读文”是关键，没有“读”做基础，其他任何形式繁多的教学方法也就无从谈起，因此，做为一名语文教师，一定不能忽视“读文”环节，“读文”是语文教学的基础。