论文部分内容阅读
摘 要：本文基于一体化教学的概念，结合当前技工学校中国旅游地理课程的教学现状，重点探讨了一体化教学模式在该课程教学中的应用。
关键词：技工学校；中国旅游地理；一体化教学
中国旅游地理是技工学校旅游专业的基础必修专业课之一，具有极强的综合性、知识性及实践性。对于旅游专业而言，中国旅游地理具有不可替代的重要意义。在中国旅游地理教学中，采用一体化教学模式能够完善教学体系，提高教学效率。
一、一体化教学的概念
所谓一体化教学，是指整合和重组教学环节，将理论知识与实践活动相融合的教学当作一个整体进行综合考虑，自行制订教学方案与大纲，建构具有针对性的专业能力培养计划，通过逐一落实各个教学环节，以此来确保整体目标的达成与实现。
一体化教学是技工学校职业教育教学中的行之有效的方法之一，目的在于提升学生的综合素质，实现理论教学与实践活动的有机结合。在教学过程中，首先，由一名或一组教师制订教学内容，选择教学手段，安排教学进度，然后，相关教师参与讨论并修订使之完善，以此为基础实施教学，使学生能够切实了解和掌握所学理论知识和实践技巧。可以说，一体化教学是一种高效科学的教学方法。
二、一体化教学在中国旅游地理教学中的应用
在中国旅游地理课程教学过程中，教师应凸显学生的主体地位，发挥一体化教学的积极作用，以有效培养学生的自主学习能力和实战能力。
1. 创新教学模式
在课堂教学过程中，若教师将教学重点仅放在理论知识的讲解上，就会使得整个课堂单调乏味，学生的学习积极性也难以得到充分调动。教师应实现理论教学与实践教学的有机结合，大大提升课堂教学的趣味性，使学生有效掌握实践技巧，学以致用。
以“中国旅游交通与旅游路线”为例，教师可采用教师讲解与学生自学相结合的教学模式，让学生充分了解和把握旅游路线的概念、分类及具体制订方法，引导学生結合实际，为当地“一日游”设计最佳旅游路线。
第一，下达任务。教师可将全班学生划分为若干学习小组，让小组成员开展多种实践探索活动，如走访当地的专业旅行社或者实地考察路线，以此实现“一日游”路线的优化设计。
第二，设计路线。在完成路线考查任务后，各个小组可利用沙盘、手绘等多种方式构建“一日游”路线的演示图。
第三，成果展示。每个小组选派一名代表上台，向全班同学展示本组设计和制作的“一日游”路线图，主要展示方式为多媒体或者沙盘。
第四，交流评估。各个小组对彼此的设计进行评估，从小组分工情况、“一日游”路线规划情况（包括路线的可行性、经济性、娱乐性等）、演示图制作情况、成果展示情况等，从多个角度进行综合评价，并选出最佳的路线设计方案。
第五，总结反思。完成评估工作后，教师应引导学生对自己小组所设计的路线进行总结反思。
教师通过理论教学与实践教学的有机融合，借助小组合作的形式，能够有效增强学生的团队合作意识，大大提升学生分析问题和解决问题的能力。
2. 加强实战练习
校园是学生主要的生活与学习场所，学生对校园十分熟悉。因此，在教学中，教师应充分利用校园内部资源。例如，教师可以让学生结合自身掌握的地理知识，撰写一篇以校园为对象的讲解稿。然后学生轮流上台，以导游的身份向全班同学介绍、讲解自己的学校。台下学生以游客身份倾听，并可随时对台上学生进行提问。在台上学生完成讲解后，教师和台下学生可据其实际表现给予评价。
充分利用校园资源开展校园导游活动，不仅能有效帮助学生了解和掌握旅游专业的基础知识，而且能让学生切实把握导游工作的流程及工作中需注意的事项，大大提高了学生的随机应变能力和现场表现能力，从而为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
三、结语
总而言之，中国旅游地理课程实施一体化教学势在必行，这对提升课堂教学效果，培养学生的专业素养等方面都具有积极的意义。在教学中，教师必须不断提高对一体化教学的重视程度，积极转变自身教学观念，凸显学生的课堂主体地位，发挥学生自身的主观能动性和创新创造性，从而有效提升教学效果。
参考文献：
[1]高德文.技工学校中国旅游地理一体化教学探讨[J].中国高新区，2017（17）：93.
[2]唐凤玲.技工学校中国旅游地理一体化教学改革研究[J].职业，2016（20）：46-48.
关键词：技工学校；中国旅游地理；一体化教学
中国旅游地理是技工学校旅游专业的基础必修专业课之一，具有极强的综合性、知识性及实践性。对于旅游专业而言，中国旅游地理具有不可替代的重要意义。在中国旅游地理教学中，采用一体化教学模式能够完善教学体系，提高教学效率。
一、一体化教学的概念
所谓一体化教学，是指整合和重组教学环节，将理论知识与实践活动相融合的教学当作一个整体进行综合考虑，自行制订教学方案与大纲，建构具有针对性的专业能力培养计划，通过逐一落实各个教学环节，以此来确保整体目标的达成与实现。
一体化教学是技工学校职业教育教学中的行之有效的方法之一，目的在于提升学生的综合素质，实现理论教学与实践活动的有机结合。在教学过程中，首先，由一名或一组教师制订教学内容，选择教学手段，安排教学进度，然后，相关教师参与讨论并修订使之完善，以此为基础实施教学，使学生能够切实了解和掌握所学理论知识和实践技巧。可以说，一体化教学是一种高效科学的教学方法。
二、一体化教学在中国旅游地理教学中的应用
在中国旅游地理课程教学过程中，教师应凸显学生的主体地位，发挥一体化教学的积极作用，以有效培养学生的自主学习能力和实战能力。
1. 创新教学模式
在课堂教学过程中，若教师将教学重点仅放在理论知识的讲解上，就会使得整个课堂单调乏味，学生的学习积极性也难以得到充分调动。教师应实现理论教学与实践教学的有机结合，大大提升课堂教学的趣味性，使学生有效掌握实践技巧，学以致用。
以“中国旅游交通与旅游路线”为例，教师可采用教师讲解与学生自学相结合的教学模式，让学生充分了解和把握旅游路线的概念、分类及具体制订方法，引导学生結合实际，为当地“一日游”设计最佳旅游路线。
第一，下达任务。教师可将全班学生划分为若干学习小组，让小组成员开展多种实践探索活动，如走访当地的专业旅行社或者实地考察路线，以此实现“一日游”路线的优化设计。
第二，设计路线。在完成路线考查任务后，各个小组可利用沙盘、手绘等多种方式构建“一日游”路线的演示图。
第三，成果展示。每个小组选派一名代表上台，向全班同学展示本组设计和制作的“一日游”路线图，主要展示方式为多媒体或者沙盘。
第四，交流评估。各个小组对彼此的设计进行评估，从小组分工情况、“一日游”路线规划情况（包括路线的可行性、经济性、娱乐性等）、演示图制作情况、成果展示情况等，从多个角度进行综合评价，并选出最佳的路线设计方案。
第五，总结反思。完成评估工作后，教师应引导学生对自己小组所设计的路线进行总结反思。
教师通过理论教学与实践教学的有机融合，借助小组合作的形式，能够有效增强学生的团队合作意识，大大提升学生分析问题和解决问题的能力。
2. 加强实战练习
校园是学生主要的生活与学习场所，学生对校园十分熟悉。因此，在教学中，教师应充分利用校园内部资源。例如，教师可以让学生结合自身掌握的地理知识，撰写一篇以校园为对象的讲解稿。然后学生轮流上台，以导游的身份向全班同学介绍、讲解自己的学校。台下学生以游客身份倾听，并可随时对台上学生进行提问。在台上学生完成讲解后，教师和台下学生可据其实际表现给予评价。
充分利用校园资源开展校园导游活动，不仅能有效帮助学生了解和掌握旅游专业的基础知识，而且能让学生切实把握导游工作的流程及工作中需注意的事项，大大提高了学生的随机应变能力和现场表现能力，从而为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
三、结语
总而言之，中国旅游地理课程实施一体化教学势在必行，这对提升课堂教学效果，培养学生的专业素养等方面都具有积极的意义。在教学中，教师必须不断提高对一体化教学的重视程度，积极转变自身教学观念，凸显学生的课堂主体地位，发挥学生自身的主观能动性和创新创造性，从而有效提升教学效果。
参考文献：
[1]高德文.技工学校中国旅游地理一体化教学探讨[J].中国高新区，2017（17）：93.
[2]唐凤玲.技工学校中国旅游地理一体化教学改革研究[J].职业，2016（20）：46-48.