未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。香港语文教育家汪广仁教授说：“为了培养创造新型人才，教育必须创新。”自主学习是实现创新精神的前提。而信息技术作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程，在培养学生的自主性学习方面，显得尤为重要和必要。
　　一、确定学习目标，任务驱动教学
　　目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
　　所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。
　　二、设置认知冲突，培养自主学习能力
　　在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。
　　首先，为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出需要教师特意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出。特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
　　其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制订出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
　　三、循循善诱，引导学生自主探索完成任务
　　学生进入学习情境后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题。特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
　　学生独立完成任务，进行自主探索学习。在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
　　在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三。在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地引导，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。
　　(作者详细地址：重庆市江津区白沙镇马岗路2号；邮编：402289；电话：13637762118；信箱：904790445@qq.com)