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语言必须具有交际功能，能够传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。所以，培养学生比较强的语言交际能力，是一项紧急任务。口语交际是必须具备的能力，应该培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行交流的素养。
一、在课堂上练交际能力
语文课堂教学四十分钟，每一分钟都应达到最高效率，怎样在每一次的口语交际教学中，让学生能学到更多交际本领，老师课前准备和方法是很重要的。交际教学应该以学生为本，注重学生交际心理，给学生创设一定的听说互动的交际情境。
（一）创设情境，让学生自然地交际。
1.巧妙运用图画，再次出现情境。
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是充实形象的很重要的手段。现在的语文教材中一般配有生动的图画，图画实际是把课文的内容形象化，容易让儿童接受，这样就能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。
2.陈设实物，演示一定的情境。
展现实物，能够很快吸引学生眼球。操作实物，演示情境，能够让学生很快进入观察，急于表达，交际训练很自然地进行。
3.师生参与，进入情境。
老师参与活动，能成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣味的情节、人物，学生就有兴趣，老师参与更让学生有动力，在师生参与中，进入情境，训练交际能力。
4.组织一定的活动，体验情境。
学生最常说的是“玩”，游戏是学生生活的主题。在教学中，应该多组织适合学生的有趣活动，让学生在愉快的活动中自然地交际，让学生有话想说，有话可说，言之有物。
（二）方法指导，让学生学会交际。
课程标准对培养学生的语文素养提出要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。创设情境能为交际做好准备，教师的任务还应该教给学生交际方法。
1.有顺序地观察，按顺序进行交际。
学会观察，特别是学会有顺序地观察，是孩子们顺利交际的一个基本方法，应让孩子们养成有顺序观察，认真思考，按序交际的良好习惯。
2.倾听认真，交际灵动。
倾听是孩子们顺利进行交际的良好习惯，培养孩子们交际的能力时，应该不忘记引导孩子们听别人说话时必须认真、专注，一定听清楚其他人表达的意思，这样才能对其他人的话做出及时反应，灵动交际。
3.准确地表达，出色地交际。
在口语交际教学过程中，教师应该尽可能让孩子们形成轻松、自由的交际心理，给孩子多一点时间，尽量巧妙地处理不足和错误，让孩子形成准确表达能力，养成准确表达的良好习惯，在多次的交际训练中很好地交际，在交际中得到成就感，更加乐于交际。
二、在生活中掌握交际本领
陶行知说：“生活即教育。”口语交际的内容就是生活，口语交际是生活工具，多姿的生活就是孩子们交际的舞台，也是孩子们的交际源泉。老师应该在语文课堂中创设情境，能够教给孩子们交际方法，还应该利用课外时间，让孩子们在生活中实践交际的本领，就是“在游泳中学会游泳”。
（一）能够在学校生活中，践行交际本领。
孩子们在校时间有6小时，在此段时间，孩子们之间会发生很多事，这正是进行交际的契机。刚开学时班级干部的选拔，选谁？为什么选他？孩子们之间的交流就是一种口语交际，怎样夺得每周“流动红旗”，让孩子们出谋划策，孩子们进行口语交际。下课的时候，孩子们针对上课时搞不清楚的问题和老师交流，在学校走廊上进行十分钟的口语交际。口语交际隐身于孩子们学校生活的各个角落，这时我们最好扮演的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让孩子们实践交际能力的机会。
（二）在学生家庭生活中，实践交际本领。
孩子们生活时间最长的还是在他们的家庭中，所以，让孩子们实践交际能力的机会，延伸到他们的家里是很有必要的，为此，教师做了这样的尝试；让孩子们把自己一天的所见所闻讲给自己的父母听，内容不限，既可以是班级发生的，校车上发生的，路途中看到的、听到的，又可以是和自己的兄弟姐妹之间发生的事，可以是有趣的事，可以是为了一件事，俩人之间进行的或者是争执，或者是交流，把这些过程录下来，每个星期评选出“交际能手”，并且在班级“展播”，这样对于内向的学生也是一种很有效的交际途径。教师做了这样的尝试之后，就会深刻发现，交际时间跨度大，不再仅仅局限在学校；愿意交际的面广，不再仅仅局限在少数人；交际的内容多，不会再言之无物；交际的话题多，不会再言不由衷。
对于口语交际的继续探讨是很有必要的，口语交际课的模式应该是有效的，交际能力的训练应该是长效的，应该贯穿于整个语文教学，应该渗透于学生的课内外、校内外的各个生活环节。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必然会能说会道、能言善辩，说话犹如“滔滔江水”，从而适应瞬息万变的社会需求。
一、在课堂上练交际能力
语文课堂教学四十分钟，每一分钟都应达到最高效率，怎样在每一次的口语交际教学中，让学生能学到更多交际本领，老师课前准备和方法是很重要的。交际教学应该以学生为本，注重学生交际心理，给学生创设一定的听说互动的交际情境。
（一）创设情境，让学生自然地交际。
1.巧妙运用图画，再次出现情境。
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是充实形象的很重要的手段。现在的语文教材中一般配有生动的图画，图画实际是把课文的内容形象化，容易让儿童接受，这样就能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。
2.陈设实物，演示一定的情境。
展现实物，能够很快吸引学生眼球。操作实物，演示情境，能够让学生很快进入观察，急于表达，交际训练很自然地进行。
3.师生参与，进入情境。
老师参与活动，能成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣味的情节、人物，学生就有兴趣，老师参与更让学生有动力，在师生参与中，进入情境，训练交际能力。
4.组织一定的活动，体验情境。
学生最常说的是“玩”，游戏是学生生活的主题。在教学中，应该多组织适合学生的有趣活动，让学生在愉快的活动中自然地交际，让学生有话想说，有话可说，言之有物。
（二）方法指导，让学生学会交际。
课程标准对培养学生的语文素养提出要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。创设情境能为交际做好准备，教师的任务还应该教给学生交际方法。
1.有顺序地观察，按顺序进行交际。
学会观察，特别是学会有顺序地观察，是孩子们顺利交际的一个基本方法，应让孩子们养成有顺序观察，认真思考，按序交际的良好习惯。
2.倾听认真，交际灵动。
倾听是孩子们顺利进行交际的良好习惯，培养孩子们交际的能力时，应该不忘记引导孩子们听别人说话时必须认真、专注，一定听清楚其他人表达的意思，这样才能对其他人的话做出及时反应，灵动交际。
3.准确地表达，出色地交际。
在口语交际教学过程中，教师应该尽可能让孩子们形成轻松、自由的交际心理，给孩子多一点时间，尽量巧妙地处理不足和错误，让孩子形成准确表达能力，养成准确表达的良好习惯，在多次的交际训练中很好地交际，在交际中得到成就感，更加乐于交际。
二、在生活中掌握交际本领
陶行知说：“生活即教育。”口语交际的内容就是生活，口语交际是生活工具，多姿的生活就是孩子们交际的舞台，也是孩子们的交际源泉。老师应该在语文课堂中创设情境，能够教给孩子们交际方法，还应该利用课外时间，让孩子们在生活中实践交际的本领，就是“在游泳中学会游泳”。
（一）能够在学校生活中，践行交际本领。
孩子们在校时间有6小时，在此段时间，孩子们之间会发生很多事，这正是进行交际的契机。刚开学时班级干部的选拔，选谁？为什么选他？孩子们之间的交流就是一种口语交际，怎样夺得每周“流动红旗”，让孩子们出谋划策，孩子们进行口语交际。下课的时候，孩子们针对上课时搞不清楚的问题和老师交流，在学校走廊上进行十分钟的口语交际。口语交际隐身于孩子们学校生活的各个角落，这时我们最好扮演的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让孩子们实践交际能力的机会。
（二）在学生家庭生活中，实践交际本领。
孩子们生活时间最长的还是在他们的家庭中，所以，让孩子们实践交际能力的机会，延伸到他们的家里是很有必要的，为此，教师做了这样的尝试；让孩子们把自己一天的所见所闻讲给自己的父母听，内容不限，既可以是班级发生的，校车上发生的，路途中看到的、听到的，又可以是和自己的兄弟姐妹之间发生的事，可以是有趣的事，可以是为了一件事，俩人之间进行的或者是争执，或者是交流，把这些过程录下来，每个星期评选出“交际能手”，并且在班级“展播”，这样对于内向的学生也是一种很有效的交际途径。教师做了这样的尝试之后，就会深刻发现，交际时间跨度大，不再仅仅局限在学校；愿意交际的面广，不再仅仅局限在少数人；交际的内容多，不会再言之无物；交际的话题多，不会再言不由衷。
对于口语交际的继续探讨是很有必要的，口语交际课的模式应该是有效的，交际能力的训练应该是长效的，应该贯穿于整个语文教学，应该渗透于学生的课内外、校内外的各个生活环节。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必然会能说会道、能言善辩，说话犹如“滔滔江水”，从而适应瞬息万变的社会需求。