摘 要：合作学习法在近几年的小学数学课堂中被广泛使用，但是部分教师不能够有效发挥合作学习法的教育价值，造成该教育方法的使用出现低效甚至无效的现象。基于此，将以“小组分配合理化”“合作探究情境化”“比赛竞争效率化”等合作学习法使用的细节为例，浅谈如何在小学数学课堂教学的过程中有效使用合作学习法，希望能够为其他一线的小学数学教师提供一些帮助。
　　关键词：小学数学；合作学习法；小组分配；合作探究；比赛竞争
　　伴随新课程改革的不断推进，教师越来越关注学生在课堂中的情感体验和学习能力的提升，各教育阶段的教师也在实践教学的过程中不断更新教学方法，改进教学策略，以期提高学生的自主学习能力。合作学习法就在此时进入课堂中，教师往往采用合作学习的教学方法提升学生的团队精神，培养学生的合作意识，从近几年合作学习法在小学数学课堂中的使用反馈来看，其能够发挥有效的教育教学价值，帮助教师实现教学的最终目的。
　　一、小组分配合理化
　　对班级内的学生进行分组是进行合作学习的第一步，只有合理的小组分配，才能够促进学生有效地完成合作学习的任务，实现学生之间的互帮互助，而合理化的小组分配就要遵循一定的原则。首先，小组之间要具有同质性、小组内部要保持异质性。人本教育理论告诉我们，学生之间是存在差异的，教师将学习程度不同的学生分到一个组当中，能够更好地促进学生之间的互帮互助；同时，各小组之间要保持一定的同质性，体现教育公平的原则；其次，小组规模要适中。有效的沟通是促进合作高效进行的前提，如果小组的规模过大，那么成员之间不能进行有效的交流，也就会造成合作学习法使用低效的现象，而成员人数过少，则不能体现出合作学习的使用意义。
　　例如，在进行“除数是一位数的除法”这节课的教学时，教师就可以根据班级内学生所掌握的数学基础知识不同，对数学理论知識的理解程度不同进行成员的分配，每组成员约4～5人，既保障小组成员之间能够互相帮助，共同学习“除数是一位数的除法”这节课，也能够实现组内成员的有效沟通，促进合作学习过程的顺利进行。不难看出，在小学数学课堂中使用合作学习法，教师要遵循合作学习的应用原则，对成员分配进行合理规划，才能够保障合作学习过程的顺利开展。
　　二、合作探究情境化
　　小学生的身心发展还处于初级阶段，对自己的管控能力还很薄弱，教师在开展合作学习活动时，如果放任学生完全自主学习，那么很有可能会造成学生盲目学习的现象，最终造成合作学习低效甚至无效。因此，为了更好地开展合作学习活动，教师要起到教育引导者的作用，设定合作学习的探究情境，帮助学生更好地进行数学知识的探索和学习。
　　例如，在“年、月、日”这节课中使用合作学习法，教师可以预先设定（1）为什么有的人年年过生日，有的人却四年才能过一次生日？（2）一年有12个月，哪几个月有31天，哪几个月有30天？等问题，构建任务情境，使学生在该问题情境的引导下，更具有方向性地进行合作学习的探究。不难看出，在小学数学课堂中开展合作教学，教师要帮助学生构建一定的学习情境，才能够更好地引导学生进行合作学习。
　　三、比赛竞争效率化
　　相对千变万化的语言文本内容和具有异国风情的外文知识，理论性、逻辑性极强的数学知识难免会造成教学氛围的枯燥乏味，小组成员在进行团队合作学习时也没有较强的学习激情。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以使用比赛的形式来促进合作学习的进行，使学生在求胜心理的驱使下，提高参与合作学习的热情，并在取得胜利时，收获喜悦和成就感，从而树立学习数学知识的信心。
　　例如，在使用合作学习法进行“万以内的加法和减法”这节课的教学中，教师可以设置20道万以内的加法和减法计算题，如169 853；465-235；559 24等，之后组织学生以小组的形式对20道题目进行计算，比赛哪个小组能够以最短的时间计算出这20道题目的正确答案，最后，教师对获得第一名的小组进行奖励。不难看出，教师以竞赛的形式来锻炼学生万以内加法和减法的计算能力，能够使学生在团队荣誉的驱使下提高计算速度和质量，实现合作学习法的价值。可见，通过比赛竞技的形式来促进小组合作学习的进行，能够更好地培养学生的团结合作意识，使学生提高协调团队分工的能力，为实现小学生的数学核心素养奠定良好基础。
　　总而言之，在小学数学课堂中使用合作学习法，教师要依靠学情进行小组成员的合理分配，依靠教学内容进行合作探究情境的设定，依靠有效的方式开展小组合作活动，才能够真正地实现合作学习模式的教育价值，提升学生的合作意识和团队协作的能力。
　　参考文献：
　　[1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：217.
　　[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）：102.
　　编辑 郭小琴