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[内容摘要] 问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用，这种教学法，启迪学生思考，让他们带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果，本文就问题式教学法与同行商讨。
[关键词] 问题式教学法优点实际操作基本原则
关于问题式教学的思想在很早以前就有美国的一位科学家提出，在新课程改革的今天，这种教学方法能起到很好的课堂效果。所谓问题式教学，就是教师在授课过程中，以问题构筑教学的主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的方式，启发、引导学生进行思考，保持学生的学习激情，使学生在积极思考教师提出问题的同时，完成新知识的学习。问题式教学强调学生的主动参与，一个良好的问题解决过程实际上就是学生探究、发现、实践、再创造的过程。这一教学法的模式是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况。有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法具有操作简便，适合学生的特点，实践效果良好。
一、问题教学法的优点和现实意义
其一，问题式教学有利于激发学生对政治学科的浓厚兴趣。以往的教学经验表明，学生在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对政治学习的热情和渴望。
其二，问题式教学有利于学生自主能力的培养。学生在查找资料的过程中，掌握网络学习、文献检索等求知技能；在综合相关政治知识，发现、解决问题过程中。学会得鱼之技。这正是培养高素质、高能力人才的有效途径。
其三，问题式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成，学生对政治资料的遴选、整理中加深对知识的理解、认识；在课堂陈述、说服他人的过程中，锻炼思维、表达等能力。学生既不盲从前人，也不迷信权威，求新、求变的创造性思维得到更充分的发挥。
其四，问题式教学有助于学生追求真理、尊重他人、积极竞争、互助合作等优秀个人品格的形成。学生在课堂上既主动表述自己的观点，又学会倾听不同见解，学会与人和谐相处。从而培养学生积极、宽厚和吸纳真理的健康品格，适应未来社会发展的需要。
二、新课标环境下政治学科问题式教学法的操作
第一步：提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：
(1)必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
(2)创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践相结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事物才能给人刺激，令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步：自学思疑，横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
1、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效、果显著。在有限的课堂时间里，学生一般不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分解疑、总结收尾
这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的相关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
三、教师在课堂问题设计时应遵循的基本原则
问题的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循三条基本原则。
1、必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中更概括的知识。
2、必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，又要能调动学生的学习积极性。H·A·多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”
3、要适合于学生的知识和智力水平。问题的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《义务教育政治课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生，培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生不但处于一个接受知识的过程，而且处于一个自主探究、合作互动的过程。因此，初中政治采用问题式教学法是实施义务教育政治课程标准的有效方法，是体现教育本质的极为有效的手段。
[关键词] 问题式教学法优点实际操作基本原则
关于问题式教学的思想在很早以前就有美国的一位科学家提出，在新课程改革的今天，这种教学方法能起到很好的课堂效果。所谓问题式教学，就是教师在授课过程中，以问题构筑教学的主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的方式，启发、引导学生进行思考，保持学生的学习激情，使学生在积极思考教师提出问题的同时，完成新知识的学习。问题式教学强调学生的主动参与，一个良好的问题解决过程实际上就是学生探究、发现、实践、再创造的过程。这一教学法的模式是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况。有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法具有操作简便，适合学生的特点，实践效果良好。
一、问题教学法的优点和现实意义
其一，问题式教学有利于激发学生对政治学科的浓厚兴趣。以往的教学经验表明，学生在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对政治学习的热情和渴望。
其二，问题式教学有利于学生自主能力的培养。学生在查找资料的过程中，掌握网络学习、文献检索等求知技能；在综合相关政治知识，发现、解决问题过程中。学会得鱼之技。这正是培养高素质、高能力人才的有效途径。
其三，问题式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成，学生对政治资料的遴选、整理中加深对知识的理解、认识；在课堂陈述、说服他人的过程中，锻炼思维、表达等能力。学生既不盲从前人，也不迷信权威，求新、求变的创造性思维得到更充分的发挥。
其四，问题式教学有助于学生追求真理、尊重他人、积极竞争、互助合作等优秀个人品格的形成。学生在课堂上既主动表述自己的观点，又学会倾听不同见解，学会与人和谐相处。从而培养学生积极、宽厚和吸纳真理的健康品格，适应未来社会发展的需要。
二、新课标环境下政治学科问题式教学法的操作
第一步：提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：
(1)必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
(2)创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践相结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事物才能给人刺激，令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步：自学思疑，横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
1、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效、果显著。在有限的课堂时间里，学生一般不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分解疑、总结收尾
这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的相关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
三、教师在课堂问题设计时应遵循的基本原则
问题的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循三条基本原则。
1、必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中更概括的知识。
2、必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，又要能调动学生的学习积极性。H·A·多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”
3、要适合于学生的知识和智力水平。问题的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《义务教育政治课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生，培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生不但处于一个接受知识的过程，而且处于一个自主探究、合作互动的过程。因此，初中政治采用问题式教学法是实施义务教育政治课程标准的有效方法，是体现教育本质的极为有效的手段。