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摘要：如今一直在强调人文素养。随着社会的发展，特别是对于提高学生的文学素养的呼声越来越高，小学低年级是人生中的一个重要学习阶段，必须重视提高学生的文学素养，提高学生在文学写作方面的修养。但是小学低年级阶段学生的写作经验还不是很丰富，在写作现状中仍然存在一些问题，教师要改进教学策略，提高学生的语文水平。
关键词;小学语文，修辞辞格
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
而对于提高学生文学素养来说，需要教师和学生一起从多方面共同努力。提高文学素养就和攀登山峰一样需要用心坚持，才能够攀上文学的巅峰。提高文学素养有助于丰富学生的内涵，只有自身有了丰富的内涵，才可以在工作中面临社会的变化时，进行一些思维上的突破，不被思维定势所桎梏。但是在小学教学现状中，存在着部分学生语文水平不高的现象，小学语文教师要培养学生对于语文学习的兴趣，教给他们一些技巧，利用修辞手法将写作语言美化，提高他们的写作水平，從而提高他们的文学素养。
一.小学生低年级学生语文学习现状中存在的问题
（一）写作内容刻板
由于大部分教师所布置的写作任务都只是和应试教育相关的，内容相对来说比较单一空泛，不利于学生自由发挥。学习成绩固然十分重要，但是语文作文一门人文学科，与我们的生活息息相关，教师不仅仅应该注重培养学生应试作文写作能力，刻板的学习内容会降低学生对于写作的兴趣，让他们只是完成写作任务而不注重写作的水平。
（二）表达语言直白
现在很多小学生进行记叙文写作的时候会出现一个这样的问题，他们的写作语言过于直白，记叙文主要是将一件事情记叙清楚，但是如果不运用一些描写手法，修辞手法的话，整篇文章就会显得比较无趣，文章语言比较直白。如果只用简单的直白的语言进行表达的话，很难写好一篇记叙文。他们并不能很好将一些修辞手法和描写手法运用到自己的记叙文写作当中，没有注重写作的语言美化这一部分。
二.语言美化对写作的重要性
首先要明确语言美化在于记叙文写作中的位置。由于不能熟练掌握描写技巧和修辞手法对于学生记叙文写作水平会产生的影响已经在上文中进行了分析。语言表述对任何一种体裁的作文来说都是十分重要的，需要明确在写作中语言描写的地位，语言的表达方式会直接影响一篇文章的整体质量。并且对语言美化不能急于求成，需要通过大量的阅读积累，熟练掌握写作技巧，经过大量练习，才能够逐渐培养出语言美化意识，掌握语言美化的方法。现阶段学生要做的就是多阅读语文文章，对于在学习中遇到的语言美化手法熟练掌握，最终积少成多，量变才能引起质变，才能够提高写作水平。如果对于描写，修辞手法可以熟练掌握的话，那么就可以更好地进行语文表达，写出水平更高的文章。
三.比喻修辞手法的教学
（一）系统教学比喻辞格，让学生有所了解
首先教师要通过系统的教学方法，让同学们对比喻这一修辞手法有所了解，让同学们理解比喻最基础的特征就是将一个物品比作另一个物品。可以通过专题训练，让同学们找出在相关句子当中，将什么比作了什么。同时还要注重让同学们将比喻与拟人这一修辞手法有所区分。运用图片的方式，把这些知识按照一定的规则和方法进行分类，再层层递进。对知识进行划分，让学生更快地把握学习重点。在教学中通过运用主题图，可以调动学生的学习积极性，并且进行系统化教学，同时有助于培养学生形成良好的学习习惯。并且主题图还可以有助于学生对这些知识进行记忆背诵。因为主题图非常的直观，可以利用主题图理清知识脉络，搭建知识框架。让学生迅速了解相关比喻辞格的知识。
（二）结合教材进行拓展教学
要注重结合教学实例展开修辞手法教学，比如说可以结合课本上比喻的例子进行相关教学工作，在小学低年级语文教学中，为了便于低年级学生理解，通常课本中收录的课文会有很多比喻的实例，比如说在小学语文课本中，就讲“小河”比喻为“绸缎”，将“阳光比喻为“金子”，将“春雨”比喻为“春姑娘纺出的线”。教师在教学的过程中可以首先让同学们自己在课本中划出相关的比喻句，在进行拓展思维，启发同学们进行思考，除了将“小河比喻为“绸缎”以外，还可以将“小河”比喻为什么，同时除了“小河”以外，还有什么可以比喻为“绸缎”。
（三）通过课外阅读积累记叙文语言美化技巧
仅靠课内的阅读是远远不够的，教师还可以给学生推荐相关语言表述十分优美书籍文章，让学生通过阅读别人的文章，了解他人的写作手法，学习他人写作技巧，学习他人如何进行巧妙的比喻的，是自己写作的内容更加丰富具体，语言更加优美，从而提高自己记叙文写作水平。比如说在日本小说家小川系的《蜗牛食堂》这本书当中，会通过各种颜色来表述具体的表示食物，文章形象的运用一系列比喻的手法，描写蜗牛食堂中的种种美食，而学生也可以在记叙文描写当中运用这种手法美化语言。
结语：
结合上文而言，要改变学生对写作现状中存在的问题，提高学生的写作水平，要通过多个方面共同努力，让他们掌握记叙文中如何运用比喻等修辞手法。将记叙文语言美化策略进一步落实。
参考文献
[1] 温剑鹏. 小学记叙文写作教学系统化研究[D]. 湖南师范大学， 2013.
[2] 程洁. 记叙文立意升格中的分层教学初探[J]. 文学教育（上） ， 2012， 12： 74-75.
关键词;小学语文，修辞辞格
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
而对于提高学生文学素养来说，需要教师和学生一起从多方面共同努力。提高文学素养就和攀登山峰一样需要用心坚持，才能够攀上文学的巅峰。提高文学素养有助于丰富学生的内涵，只有自身有了丰富的内涵，才可以在工作中面临社会的变化时，进行一些思维上的突破，不被思维定势所桎梏。但是在小学教学现状中，存在着部分学生语文水平不高的现象，小学语文教师要培养学生对于语文学习的兴趣，教给他们一些技巧，利用修辞手法将写作语言美化，提高他们的写作水平，從而提高他们的文学素养。
一.小学生低年级学生语文学习现状中存在的问题
（一）写作内容刻板
由于大部分教师所布置的写作任务都只是和应试教育相关的，内容相对来说比较单一空泛，不利于学生自由发挥。学习成绩固然十分重要，但是语文作文一门人文学科，与我们的生活息息相关，教师不仅仅应该注重培养学生应试作文写作能力，刻板的学习内容会降低学生对于写作的兴趣，让他们只是完成写作任务而不注重写作的水平。
（二）表达语言直白
现在很多小学生进行记叙文写作的时候会出现一个这样的问题，他们的写作语言过于直白，记叙文主要是将一件事情记叙清楚，但是如果不运用一些描写手法，修辞手法的话，整篇文章就会显得比较无趣，文章语言比较直白。如果只用简单的直白的语言进行表达的话，很难写好一篇记叙文。他们并不能很好将一些修辞手法和描写手法运用到自己的记叙文写作当中，没有注重写作的语言美化这一部分。
二.语言美化对写作的重要性
首先要明确语言美化在于记叙文写作中的位置。由于不能熟练掌握描写技巧和修辞手法对于学生记叙文写作水平会产生的影响已经在上文中进行了分析。语言表述对任何一种体裁的作文来说都是十分重要的，需要明确在写作中语言描写的地位，语言的表达方式会直接影响一篇文章的整体质量。并且对语言美化不能急于求成，需要通过大量的阅读积累，熟练掌握写作技巧，经过大量练习，才能够逐渐培养出语言美化意识，掌握语言美化的方法。现阶段学生要做的就是多阅读语文文章，对于在学习中遇到的语言美化手法熟练掌握，最终积少成多，量变才能引起质变，才能够提高写作水平。如果对于描写，修辞手法可以熟练掌握的话，那么就可以更好地进行语文表达，写出水平更高的文章。
三.比喻修辞手法的教学
（一）系统教学比喻辞格，让学生有所了解
首先教师要通过系统的教学方法，让同学们对比喻这一修辞手法有所了解，让同学们理解比喻最基础的特征就是将一个物品比作另一个物品。可以通过专题训练，让同学们找出在相关句子当中，将什么比作了什么。同时还要注重让同学们将比喻与拟人这一修辞手法有所区分。运用图片的方式，把这些知识按照一定的规则和方法进行分类，再层层递进。对知识进行划分，让学生更快地把握学习重点。在教学中通过运用主题图，可以调动学生的学习积极性，并且进行系统化教学，同时有助于培养学生形成良好的学习习惯。并且主题图还可以有助于学生对这些知识进行记忆背诵。因为主题图非常的直观，可以利用主题图理清知识脉络，搭建知识框架。让学生迅速了解相关比喻辞格的知识。
（二）结合教材进行拓展教学
要注重结合教学实例展开修辞手法教学，比如说可以结合课本上比喻的例子进行相关教学工作，在小学低年级语文教学中，为了便于低年级学生理解，通常课本中收录的课文会有很多比喻的实例，比如说在小学语文课本中，就讲“小河”比喻为“绸缎”，将“阳光比喻为“金子”，将“春雨”比喻为“春姑娘纺出的线”。教师在教学的过程中可以首先让同学们自己在课本中划出相关的比喻句，在进行拓展思维，启发同学们进行思考，除了将“小河比喻为“绸缎”以外，还可以将“小河”比喻为什么，同时除了“小河”以外，还有什么可以比喻为“绸缎”。
（三）通过课外阅读积累记叙文语言美化技巧
仅靠课内的阅读是远远不够的，教师还可以给学生推荐相关语言表述十分优美书籍文章，让学生通过阅读别人的文章，了解他人的写作手法，学习他人写作技巧，学习他人如何进行巧妙的比喻的，是自己写作的内容更加丰富具体，语言更加优美，从而提高自己记叙文写作水平。比如说在日本小说家小川系的《蜗牛食堂》这本书当中，会通过各种颜色来表述具体的表示食物，文章形象的运用一系列比喻的手法，描写蜗牛食堂中的种种美食，而学生也可以在记叙文描写当中运用这种手法美化语言。
结语：
结合上文而言，要改变学生对写作现状中存在的问题，提高学生的写作水平，要通过多个方面共同努力，让他们掌握记叙文中如何运用比喻等修辞手法。将记叙文语言美化策略进一步落实。
参考文献
[1] 温剑鹏. 小学记叙文写作教学系统化研究[D]. 湖南师范大学， 2013.
[2] 程洁. 记叙文立意升格中的分层教学初探[J]. 文学教育（上） ， 2012， 12： 74-75.