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在新课程背景下，什么样的课是一堂好课呢？课改之路在何方？2005年第1期的《语文教学通讯·初中刊》在“热点”专栏中曾就此问题作了专门讨论。确实，这个问题可能是令众多同行颇感困惑的话题。笔者在看完王荣生、任玲、马豫三位老师及其他各地同行的观点后，顿悟到一堂好的语文课的根本应落脚在学生身上，不应只注重教师的“教”，而应重视学生的“学”。通过教师的引航来调动学生的热情，让他们用生命情感去走进文本，体验文本，走进角色，获得新知，使学生成为语文课堂学习的发现者、体验者和探究者。简而言之，语文课堂就是要看学生学得如何、过程是否愉悦、结果是否真实。基于这一点，笔者认为教师在上语文课时要有点“乱—弹—琴”的思维。
一、“乱”
所谓“乱”，即指语文课堂要有思维活跃的气氛。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在课堂上要为学生广开言路，允许学生的“胡思乱想、胡言乱语”，这样语文课堂才会富有活力。其实，学生的“胡思乱想、胡言乱语”，来自于对语文学习的困惑或学生不由自主地说出一些话，所以教师应当接纳这样的“异样”，并以宽容开放的心态处之。山西太原市教研中心的李文忠老师说过这么一句话：“每一个平凡而善良的生命都能得到尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。”我认为这应是我们每一位同仁的共同理想。从某种意义上来讲，“乱语”就是学生的创造力与创新思维的集中和艺术的体现，教师在课堂上要努力保护好这一意识，鼓励学生去探索、创新。不过，在具体教学中，这种思维的“乱”性是建立在品读、感悟、玩味的基础上，是思维的“乱”，而非状态的“乱”。一堂课，看似七嘴八舌，实则哗噪有余。缺乏思维的理性之“乱”，这样就会使课堂成为“泡沫”课堂，这是我们所不推举的。
二、“弹”
所谓“弹”，即指语文课堂要充满激情地去拨动文本的情感之弦，引导学生发现文本或震撼人心的悲壮美，或令人感动的细腻美。学生在其拨动过程中，与文本进行心灵的对话，在情感碰撞中磨擦出智慧的火花，使得学生被文本所感动、震撼、激励。让学生随着教师的语言为作品中人物的命运、情感或喜或悲，或怒或乐，让学生在一篇篇美文中使自己情感、态度、价值观受到熏陶，心灵得到深化。一位语文教学专家曾经说过：“没有感情投入的课，永远是苍白的。”情感是语文学习的根，情感是语学教学的本，在“根”与“本”之间，教师要在这种情感桥梁中间，用自己的真情去拨动学生心中的“情”弦，去弹动学生情感的美好音符。当然，这其中尤为重要的是如何去“弹”呢？我们认为，语文教师要做到三点：一是教师要由衷地热爱生活，虔诚地热爱语文，热爱语文教育事业；二是教师要有阅读、学习的习惯，多在文化氛围中去扩大自己的视野和积淀个人的情感，厚积才能薄发；三是教师要建构、提升自己的情感与精神，“立人”先要“立己”。因此，要“弹”好一节语文课，需要教师有长期的文化积累和精神提炼，利用这一感染优势去激发学生的美好情感。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总是自己心中有阳光。”只要我们心中有了“阳光”，就一定会“弹”好。
三、“琴”
所谓“琴”，即指体味语文文本的语言艺术美之琴。作为语文教师，应该紧紧抓住“语言、文本”这把琴，没有琴，再怎样去创新都是徒劳无益的。浙江大学教授、著名的语文教育专家李海林先生曾说过：“语文教学的中心就是学生与语文的接触。”这当中的“语文”就指文本语言。没有实现“学生与语文的接触”，就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课。新课程标准强调，“通过对语文知识，能力，学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合”。语文学习的目的，是要与“语言”亲密接触，“入情的披文”，不仅仅是单纯的内容，也不是简单的文学，而是载情载理的内容（情感）与文字（语言）的结合体。语文课堂上的情感教育不是语文教师靠单纯的说教就可以达到目的的，我们要在细致地感受语言、推敲文学、激发想象中去迸溅思维之花，陶冶情操之果。语文是美丽的，语言就是美丽的外衣，内容就是美丽的内心。在课堂教学中让学生去体味、把玩这美丽的语文，我们每个人都会是美丽的、快乐的，否则，那就只能是一片苍白。
李海林老师曾这样评价李镇西老师的课：“我们当然可以说是李镇西那诗人般的激情，也可以说是他平等待人（学生）的民主教学作风，以及他那随心所欲地驾驭课堂的艺术。”笔者也有同感，这种“民主平等”的教学之风不就是要“乱”吗？这个“诗人激情”的教艺之气，不就是要“弹”吗？这样“艺术性”的驾驭之义，不就是要把握好这一架“琴”吗？“乱—弹—琴”三字虽不雅，其义却正。在我们的语文课堂教学中，每一位语文教师都要努力使自己去“乱弹琴”。唯有如此，我们才能真正体现出语文教学的本质，才能真正落实“唯学生学好”这一理念，才能真正扬起语文课堂教学的风帆！
有人说：“不执迷于泳技的传授和操练，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。”我想，这应是我们每一个语文教师在课堂教学中所应终身秉承的吧！
一、“乱”
所谓“乱”，即指语文课堂要有思维活跃的气氛。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在课堂上要为学生广开言路，允许学生的“胡思乱想、胡言乱语”，这样语文课堂才会富有活力。其实，学生的“胡思乱想、胡言乱语”，来自于对语文学习的困惑或学生不由自主地说出一些话，所以教师应当接纳这样的“异样”，并以宽容开放的心态处之。山西太原市教研中心的李文忠老师说过这么一句话：“每一个平凡而善良的生命都能得到尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。”我认为这应是我们每一位同仁的共同理想。从某种意义上来讲，“乱语”就是学生的创造力与创新思维的集中和艺术的体现，教师在课堂上要努力保护好这一意识，鼓励学生去探索、创新。不过，在具体教学中，这种思维的“乱”性是建立在品读、感悟、玩味的基础上，是思维的“乱”，而非状态的“乱”。一堂课，看似七嘴八舌，实则哗噪有余。缺乏思维的理性之“乱”，这样就会使课堂成为“泡沫”课堂，这是我们所不推举的。
二、“弹”
所谓“弹”，即指语文课堂要充满激情地去拨动文本的情感之弦，引导学生发现文本或震撼人心的悲壮美，或令人感动的细腻美。学生在其拨动过程中，与文本进行心灵的对话，在情感碰撞中磨擦出智慧的火花，使得学生被文本所感动、震撼、激励。让学生随着教师的语言为作品中人物的命运、情感或喜或悲，或怒或乐，让学生在一篇篇美文中使自己情感、态度、价值观受到熏陶，心灵得到深化。一位语文教学专家曾经说过：“没有感情投入的课，永远是苍白的。”情感是语文学习的根，情感是语学教学的本，在“根”与“本”之间，教师要在这种情感桥梁中间，用自己的真情去拨动学生心中的“情”弦，去弹动学生情感的美好音符。当然，这其中尤为重要的是如何去“弹”呢？我们认为，语文教师要做到三点：一是教师要由衷地热爱生活，虔诚地热爱语文，热爱语文教育事业；二是教师要有阅读、学习的习惯，多在文化氛围中去扩大自己的视野和积淀个人的情感，厚积才能薄发；三是教师要建构、提升自己的情感与精神，“立人”先要“立己”。因此，要“弹”好一节语文课，需要教师有长期的文化积累和精神提炼，利用这一感染优势去激发学生的美好情感。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总是自己心中有阳光。”只要我们心中有了“阳光”，就一定会“弹”好。
三、“琴”
所谓“琴”，即指体味语文文本的语言艺术美之琴。作为语文教师，应该紧紧抓住“语言、文本”这把琴，没有琴，再怎样去创新都是徒劳无益的。浙江大学教授、著名的语文教育专家李海林先生曾说过：“语文教学的中心就是学生与语文的接触。”这当中的“语文”就指文本语言。没有实现“学生与语文的接触”，就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课。新课程标准强调，“通过对语文知识，能力，学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合”。语文学习的目的，是要与“语言”亲密接触，“入情的披文”，不仅仅是单纯的内容，也不是简单的文学，而是载情载理的内容（情感）与文字（语言）的结合体。语文课堂上的情感教育不是语文教师靠单纯的说教就可以达到目的的，我们要在细致地感受语言、推敲文学、激发想象中去迸溅思维之花，陶冶情操之果。语文是美丽的，语言就是美丽的外衣，内容就是美丽的内心。在课堂教学中让学生去体味、把玩这美丽的语文，我们每个人都会是美丽的、快乐的，否则，那就只能是一片苍白。
李海林老师曾这样评价李镇西老师的课：“我们当然可以说是李镇西那诗人般的激情，也可以说是他平等待人（学生）的民主教学作风，以及他那随心所欲地驾驭课堂的艺术。”笔者也有同感，这种“民主平等”的教学之风不就是要“乱”吗？这个“诗人激情”的教艺之气，不就是要“弹”吗？这样“艺术性”的驾驭之义，不就是要把握好这一架“琴”吗？“乱—弹—琴”三字虽不雅，其义却正。在我们的语文课堂教学中，每一位语文教师都要努力使自己去“乱弹琴”。唯有如此，我们才能真正体现出语文教学的本质，才能真正落实“唯学生学好”这一理念，才能真正扬起语文课堂教学的风帆！
有人说：“不执迷于泳技的传授和操练，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。”我想，这应是我们每一个语文教师在课堂教学中所应终身秉承的吧！