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一个人的成功，有80%的因素决定于他的社交能力，可见，学会和人相处，这个看似简单实则复杂的能力是多么重要。作为一个完整的人，幼儿不可能脱离社会而独立存在，他也要适应社会，与周围的人进行交往。对幼儿的社会交往，父母应有充分的认识，这对培养幼儿是非常重要的。
人际交往关系，从广义上看，是指人与人之间的交往关系，以及人和人之间关系的一方面。狭义上看，是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系，它反映了个人或群体满足其他社会需要的心理状态，它的发展变化决定了双方社会需要满足的程度。
例一：
中班下学期的孩子，能说出所有幼儿名字的幼儿占百分之八十，有百分之十左右的幼儿对于大部分幼儿名字较为熟悉，但仍有2—3名幼儿对相处了一年半的伙伴叫什么名字都很难说出，能说出的仅有坐在附近的几个幼儿或者班上的一些“明星人物”。
例二：
一天在讲故事《大家一起玩》时，老师问：“玩具应该怎样玩？”幼儿回答：“轮着玩。”老师问：“怎样轮着玩？”幼儿答：“先让别人玩，玩好了我再玩。”可是等玩具出现时，95%以上的幼儿都抢着先玩，根本控制不了自己。有的孩子为了抢玩具还动了手。在争抢中，强者得到了玩具，而一些交往能力较差的幼儿永远可能在游戏中占优势，有的甚至都不愿意争抢。
一、独生子女的交往中存在的问题
1.独生子女缺乏交往的机会。有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎无条件满足，而且总有人陪儿童游戏，当幼儿总有人陪伴时，他们难以产生找同伴游戏的动机。还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。
2.在以往的交往中，产生过挫败感。有些幼儿由于有过负面的交往经历，不愿意再与同伴交往，他们采取回避的方法。
3.自身性格原因。有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道。
由此可见，即使有的孩子有了初步的人际交往的意识，但是很多这样的观念都是通过灌输得到的，因此在真正的人际交往时，往往意识落实不到行动。
二、如何提高幼儿的人际交往能力
（一）教师方面：营造利于幼儿进行交往的环境，让幼儿敢于交往。
1.角色游戏的设置。
教师应充分利用各种资源，极力在角色游戏中培养幼儿的交往能力，丰富他们的社会经验，为其适应社会生活奠定良好基础，是提高幼儿人际交往能力的绝好途径。首先，要鼓励其扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈必须与孩子、爸爸发生语言交往，自选商场的经理要与其他服务员和顾客发生语言交往……其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……教师还可以鼓励他们协商、计划游戏情节，最后，再进行游戏。他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。
2.形成良好的交往心理。
独生子女以自我为中心，这些孩子不会关注别人的情绪和感受。移情可以使主体内部产生某种情感共鸣，有利于幼儿摆脱自我中心，促进幼儿建立良好的人际交往习惯，形成亲社会行为。让孩子站在别人的立场上，体会霸道给人带来的不快。
3.创造与集体交往的机会。
幼儿园是个大集体，也是孩子们接触到的第一个集体生活圈。教师应该鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高社会交往能力。比如从小班起开展“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。
（二）从家庭方面：家园一致，共同促进幼儿交往能力的发展。
1.榜样作用。
所谓身教重于言教，家庭是孩子接触的第一个社会团体，家长是孩子的第一任老师。家长要改变不正确的教养方式。在家庭中以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。教育家马卡连柯说：“父母们如何同别人谈话，如何谈到别人，你们如何欢乐悲伤，这一切都对儿童有巨大的意义。”
2.提供交往的机会。
孩子还小，在很多方面都会需要家长的陪同和帮助，家长在帮助孩子交朋友时应该注意三点：一是尊重别人；二是相信自己，充满自信，时时保持乐观自信的好心情；三是化解矛盾。
另外家长也能主动邀请一些亲戚家的孩子或者同学来家一起聚会，有意带他找邻居同龄小朋友玩，想玩别人的玩具时先把自己的玩具同别人交换，让他渐渐学会一些交往技巧，再慢慢扩大他的交友范围。
3.及时提供意见反馈，指正幼儿的交往行为。
家长要正确处理孩子间的矛盾纠纷。在孩子受到欺负的时候，要鼓励孩子用正确的方法保护自己，比如告诉老师，让老师处理。家长在孩子起争执时，应该认真了解原因和经过，客观公正地引导孩子，避免护短。
（三）幼儿自身方面：多种途径亲身体验交往过程。
1.尝试制作个人明信片，我们可以将自己的信息制成一张小卡片发放给你的好朋友。
2.寻找自己班级内的好朋友。
3.主动帮助他人，慈善捐款、义工活动、看孤寡老人，等等。
4.主动和他人合作游戏。
当然，幼儿的这些行为都有助于他们进行人际交往，但是在实现时有一定难度，因此，无论是在园还是在家，无论教师还是家长都应尽量提供幼儿这样的机会，这样不仅可以提高幼儿的人际交往能力，还可以为幼儿树立自信心和自尊心，为幼儿的良好成长奠定基础，孩子的社会行为和人际关系对他今后的学习和事业都有影响。
人际交往关系，从广义上看，是指人与人之间的交往关系，以及人和人之间关系的一方面。狭义上看，是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系，它反映了个人或群体满足其他社会需要的心理状态，它的发展变化决定了双方社会需要满足的程度。
例一：
中班下学期的孩子，能说出所有幼儿名字的幼儿占百分之八十，有百分之十左右的幼儿对于大部分幼儿名字较为熟悉，但仍有2—3名幼儿对相处了一年半的伙伴叫什么名字都很难说出，能说出的仅有坐在附近的几个幼儿或者班上的一些“明星人物”。
例二：
一天在讲故事《大家一起玩》时，老师问：“玩具应该怎样玩？”幼儿回答：“轮着玩。”老师问：“怎样轮着玩？”幼儿答：“先让别人玩，玩好了我再玩。”可是等玩具出现时，95%以上的幼儿都抢着先玩，根本控制不了自己。有的孩子为了抢玩具还动了手。在争抢中，强者得到了玩具，而一些交往能力较差的幼儿永远可能在游戏中占优势，有的甚至都不愿意争抢。
一、独生子女的交往中存在的问题
1.独生子女缺乏交往的机会。有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎无条件满足，而且总有人陪儿童游戏，当幼儿总有人陪伴时，他们难以产生找同伴游戏的动机。还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。
2.在以往的交往中，产生过挫败感。有些幼儿由于有过负面的交往经历，不愿意再与同伴交往，他们采取回避的方法。
3.自身性格原因。有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道。
由此可见，即使有的孩子有了初步的人际交往的意识，但是很多这样的观念都是通过灌输得到的，因此在真正的人际交往时，往往意识落实不到行动。
二、如何提高幼儿的人际交往能力
（一）教师方面：营造利于幼儿进行交往的环境，让幼儿敢于交往。
1.角色游戏的设置。
教师应充分利用各种资源，极力在角色游戏中培养幼儿的交往能力，丰富他们的社会经验，为其适应社会生活奠定良好基础，是提高幼儿人际交往能力的绝好途径。首先，要鼓励其扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈必须与孩子、爸爸发生语言交往，自选商场的经理要与其他服务员和顾客发生语言交往……其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……教师还可以鼓励他们协商、计划游戏情节，最后，再进行游戏。他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。
2.形成良好的交往心理。
独生子女以自我为中心，这些孩子不会关注别人的情绪和感受。移情可以使主体内部产生某种情感共鸣，有利于幼儿摆脱自我中心，促进幼儿建立良好的人际交往习惯，形成亲社会行为。让孩子站在别人的立场上，体会霸道给人带来的不快。
3.创造与集体交往的机会。
幼儿园是个大集体，也是孩子们接触到的第一个集体生活圈。教师应该鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高社会交往能力。比如从小班起开展“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。
（二）从家庭方面：家园一致，共同促进幼儿交往能力的发展。
1.榜样作用。
所谓身教重于言教，家庭是孩子接触的第一个社会团体，家长是孩子的第一任老师。家长要改变不正确的教养方式。在家庭中以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。教育家马卡连柯说：“父母们如何同别人谈话，如何谈到别人，你们如何欢乐悲伤，这一切都对儿童有巨大的意义。”
2.提供交往的机会。
孩子还小，在很多方面都会需要家长的陪同和帮助，家长在帮助孩子交朋友时应该注意三点：一是尊重别人；二是相信自己，充满自信，时时保持乐观自信的好心情；三是化解矛盾。
另外家长也能主动邀请一些亲戚家的孩子或者同学来家一起聚会，有意带他找邻居同龄小朋友玩，想玩别人的玩具时先把自己的玩具同别人交换，让他渐渐学会一些交往技巧，再慢慢扩大他的交友范围。
3.及时提供意见反馈，指正幼儿的交往行为。
家长要正确处理孩子间的矛盾纠纷。在孩子受到欺负的时候，要鼓励孩子用正确的方法保护自己，比如告诉老师，让老师处理。家长在孩子起争执时，应该认真了解原因和经过，客观公正地引导孩子，避免护短。
（三）幼儿自身方面：多种途径亲身体验交往过程。
1.尝试制作个人明信片，我们可以将自己的信息制成一张小卡片发放给你的好朋友。
2.寻找自己班级内的好朋友。
3.主动帮助他人，慈善捐款、义工活动、看孤寡老人，等等。
4.主动和他人合作游戏。
当然，幼儿的这些行为都有助于他们进行人际交往，但是在实现时有一定难度，因此，无论是在园还是在家，无论教师还是家长都应尽量提供幼儿这样的机会，这样不仅可以提高幼儿的人际交往能力，还可以为幼儿树立自信心和自尊心，为幼儿的良好成长奠定基础，孩子的社会行为和人际关系对他今后的学习和事业都有影响。