爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果我们的综合实践活动从项目设计到活动的开展，都能充分考虑到学生的兴趣点，能使学生产生兴趣，那么，他们就会忘我的投入到活动中，就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。如何让学生产生兴趣，从而快乐的活动，并活而有序、学有所得，对我们综合实践老师来说，是个重要的课题。在教学实践的摸索中，我得出了以下三点体会：
　　一、质疑，是快乐的“导火索”
　　快乐，是从质疑开始的。灌输式、模仿式的教学方式早就被大家抛弃了，综合实践课更是如此，只有注重引导，让学生在活动中不断的产生疑惑，才能激发他们的求知欲，求知欲是在智力活动过程中推动学生自己探求知识并带有感情色彩的一种内心的渴望，它能使学生在活动过程中产生愉快的情感、积极的态度。
　　在上初二的旱地龙舟时，一开始，学生总会东倒西歪，既影响前进的速度，前进的路线也是歪歪斜斜，还时不时会因为步调不一致而整体“翻船”，这是为什么呢？我并不急于给他们提供现成的经验，而是让他们通过各种尝试来摸索，这样非但不会打击他们的积极性，他们的热情反而更高了，想出了各种改进的措施并进行尝试，时不时还会飞奔到教室里研究我给他们提供的视频，后来终于摸索成功：“龙舟”前进时除了步调要保持一致，所有同学必须微微前倾，且倾斜幅度尽量也要一致。课后总结时，学生问：“这是为什么呢？”，我微微一笑：“这是秘密，同学们已经开始学物理了，我建议你们到物理书上寻找答案。”相信不久后，他们在无力学习“惯性”这部分内容的时候，很自然的会联系到我们的这个活动，还有我给他们设置的这个悬念。我们的综合实践课就是这样，不断的引导学生质疑，从而探究，在探究中品味快乐。
　　在活动中加强质疑环节，还可以开拓和发展学生的创造思维，有利于提高学生的创新意识，同时优化了活动过程的结构，提高了活动的效益。
　　二、参与，是快乐的“催化剂”
　　综合实践活动应面向每一个学生，教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢做，敢于大胆创新，乐于发表意见。
　　怎样才能使学生积极主动的参与到活动中呢？
　　首先，分工合理，提高学生全体参与的程度。主体参与是要求每一个学生的参与，而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，活动时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展，以野炊为例，有的学生生活经验比较丰富，活动中就可让这些学生承担烹饪技术顾问，胆大的可以派去杀鱼宰鸡，特别能吃苦耐劳的可以承担烧火的任务，公关能力强的可以派出去向其他班级和小组取经，心灵手巧的可以担任诸如雕花、拼盘等技术活等等，决不让一个学生在一旁观望，置身于活动之外。这样他们的特长都能充分发挥出来，既保证了活动高质量的开展，又能让每一个学生在活动中展现自己的价值，从而更自信。
　　再次，追求民主，鼓励学生参与组织和管理活动的全过程。每个同学内心都有表现自我的欲望，都希望得到别人的重视与肯定，我就抓住学生这种心理，充分让学生参与活动的组织和管理。我让学生参与协调分工，让他们参与卫生监督工作，还让他们参与活动质量的评比，每个学生都为自己能参与组织和管理课堂活动感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，也能充分的参与到我们活动中来，体会到了活动的快乐，增强了自信心。特别是这种民主的氛围使得课堂非常和谐，活动开展的十分顺利。
　　当然，还可以创设平台，给学生提供更多表演和参与的机会。
　　通过上述方法，让学生充分参与到活动中，随着活动的深入，自身的价值不断实现，自然会催生一波又一波内心的惬意。
　　三、成功，是快乐的“引爆者”
　　“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中重要的需求，如同吃饭穿衣一样重要。试想：就是我们成年人，在遭遇失败时，往往都会灰心丧气，心有余悸，取得成功后，常常是喜不自禁，信心倍增。更何况是还处在成长过程中的孩子们呢？在孩子成长的过程中，受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。鉴于此，我在上综合实践课时总要千方百计给每个学生创造成功的机会，让每一个学生都会感受到成功的愉悦。野炊时，无论哪个学生，我都会让他至少包好一个馄饨；瓷盘画时，无论哪个学生，我都会让他完成一个完整的作品，哪怕画面简单点；帐篷搭建时，无论哪个学生，我一定会教会他固定一个支点，哪怕速度慢点。然后把最美好的赞誉送给他们，引爆他们内心的快乐，让他们更自信，更好学。
　　翻开学生的感言本，我确实能真真切切的感受到学生获得成功后的喜悦，特别是这一段：“我不知道该用什么样的语言来表达我内心的感激之情，我的孩子通过这一次活动，真的像换了一个人，变得爱与人交流了，从来没见过他这般主动的参与群体活动，这三天的笑声可能比三年还要多。”这是一位脑瘫孩子的妈妈给我们的留言，三天的活动，她推着轮椅上的儿子全程陪同，我们同事在组织他们班活动的时候，都耐心的给予他特别的指导和鼓励，但处理的很艺术，尽量不让他察觉，直到他克服困难，完成任务为止，三天结束，他能独立包一个粽子、一只馄饨、用轮椅带一组旱地龙舟进行比赛等等，这样成功的体验，可能会使他终身难忘，这种成功后的喜悦应该会在他内心埋下自信的种子：别人能做到的，我也行。
　　综上所述，不难看出，快乐教学就是引导学生质疑，极大限度地调动起全体学生的活动主动性，主动地探索知识与方法，鼓励他们积极而全面的参与，在探索和参与中，尝试到成功的喜悦，从而在实践活动中放飞快乐，自信满满，遨游于知识和技能的海洋。