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摘 要：“本然语文”的教育理念由叶圣陶学者提出，它的出现创新了语文阅读教学的意义，为教师在语文阅读中明确了教学方向。“本然语文”的教育意义在于语文阅读中打破教学方式的一些弊端，为学生构建起语文阅读的基础，扎扎实实地提升学生的语文阅读水平。
关键词：“本然语文”；高中阅读；教学研究
在现代的语文阅读教学中，一些华而不实的语文教学方式的出现，让学生在课堂上耗费时间的同时，语文阅读能力也得不到根本的锻炼。“本然语文”教学方式的出现，使教师有针对性的教学方向，明确其意义，提升语文阅读教学质量。“本然语文”意义的概念是对于语言文字学习能力，在积累过程中提升阅读能力，感悟作者的心理历程。
一、 本然语文阅读的意义
“本然语文”阅读当中，更注重的是对文本语言的感觉培养。即是一种凭借文本的语言，着重培养理解语文、积累语言、运用语言的能力。在这过程中，学生从语文阅读当中能体会到的是情感的共鸣，在语文阅读中和作者来一次心灵的沟通，获得情感的熏陶、思想的启迪，享受语文阅读的世界，在阅读中追寻人生的感想。阅读是语文应用的一种，通过语言的形式理解语言内容，让学生学会对语言内容的把握，品味语言形式的妙处，进而提升学生对语言的把握能力，也就是引导学生按照自己的想法利用文字的形式表达出来，这是对语文阅读的应用。在“本然语文”中阅读带给学生的意义，将是体验他人的世界，在阅读中体会人生的意义，感知大起大落，逐渐形成自我的世界观。
语文阅读注重的是对语言的应用。在语文阅读的课堂教学中，就是应该要教师引导学生来自行理解和运用语言文字，让学生在语言实践中不断丰富、重组、生成以及理解语言。“本然语文”中所提倡的正是摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵中深挖的做法，把教学重点放在理解品味语言上。让学生在语文阅读的过程中，能够理解作者的深意，致力于提升学生的语言应用能力。
例如在语文版教材当中有一篇文章名为《装在套子里的人》，是契诃夫所作。教师在教学这篇课文时，可以先引导学生阅读文章，思考作者想要表达什么，推测当时的社会背景，以及品读文章中的中心语句阐述自己的感受。在学生阅读过程中会发现作者善于用幽默的艺术手法来讽刺当时的社会背景，初读会觉得男主人公有点可笑，把自己装在一个“设想的套子中”，深深品味作者的语言，就会发现塑造的是一个反对一切新事物、思想守旧、为达目的不择手段的小人形象。学生通过对这篇文章语言的品读，就会发现作者深含的意义，语言幽默辛辣，刻画人物入木三分。
二、 目前“本然语文”阅读中存在的问题
（一） 教师不能树立“本然语文”的意识
在我国目前的本然语文阅读中，部分教师往往不能很好地意识到本然语文的真正意义，被传统的语文阅读思维禁锢了教学方法。在教学一篇语文阅读中，教师往往会直接对学生讲述该篇文章的中心内容，并分析其中的中心语句，将作者想要借文字语言阐述的深刻的含义直接剖析在学生面前。这样就违背了“本然语文”的教学理念，应该注重的是学生自我思考的能力，引导其对阅读语言含义进行深入思考，品味文字的魅力。
（二） 学生对语文阅读的兴趣不高
学生对于语文的学习长时间处于被动中，对于语文阅读的学习往往是被动接受，不会主动去学习语文阅读。部分学生认为语文阅读是大片的字符，读起来乏味枯燥，不能读懂语文阅读文章。实际上，语文阅读應该是学生长时间的积累，有课内的学习，也应该有课文外的阅读。“本然阅读”离不开学生的兴趣爱好，讲究的是学习的主动性，不强制学生进行学习，而是通过激发学生对阅读的兴趣，起到语言文字应用能力提升的目的。
三、 促进“语文本然阅读”的措施
（一） 明确“本然语文”阅读的意义
教师对于“本然语文”阅读意义不清晰，就会导致在教学中不能很好地实施这种教学方法。教师应该在平时的语文阅读教学中，把主导地位交给学生，充分尊重学生的想法，不打击他们的自信心。在语文阅读教学之前，先留给学生一部分时间，让他们熟读课文，开始自主思考文章主旨，并且将不懂的地方做好标记进行提问。教师应该有以引导为主的教学方式，对于学生理解有误差的地方可以带入阅读情景，进行引导。如果将知识直接灌输给学生，那么他们永远都不能形成对语文文字的理解，不能很好地对语文文字进行应用。“本然语文”应该是教给学生一种感悟语言文字的能力，这才是其阅读的真正含义。
例如在语文版课本中的《雨巷》中，戴望舒用婉约清丽的语言风格写出了这首现代诗。相信初读这篇文章的同学，很容易理解成作者是写给心爱的姑娘。这种理解是比较浅层的，教师可以引导学生结合作者的生平以及所处的社会背景对这篇散文进行更深层的理解。学生在进行自我思考的过程中，会用心领悟作者的语言，在这过程中加强理解阅读的能力，并且这也符合“本然阅读”的真实意义。
（二） 培养学生对于语文阅读的兴趣
加强学生对于语文阅读的兴趣，从而促进学生的自主阅读。“本然语文”中强调的就是自主性，教师一旦强制学生进行阅读，学生也只是敷衍以对，完全起不到任何的作用，这也违背了我们的教学理念。教师应该了解学生的喜好，针对他们感兴趣的书籍进行推荐，将书分享给学生。让学生养成“本然阅读”中自主学习的习惯，进而提升阅读能力。
四、 结束语
兴趣是最好的老师，在“本然语文”阅读中激发学生对于阅读的兴趣，让他们从语文阅读中获得乐趣以及知识。“本然语文”的教学意义需要教师明确，在教学中充分尊重学生个体的想法，积极鼓励他们发表自己的感悟。只有学生真的热爱阅读，才能沉浸在阅读的世界，达到“本然语文”的教学目的。
参考文献：
[1]陈日亮.回归本然的语文课堂——兼评一次公开课[J].教育研究与评论，2016（2）：4-9.
[2]马翠峰.追求“本然”创新语文阅读教学[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]沈红霞，戴晨曦.真，实，宽，活：语文教学的本然之境[J].生活教育，2017（6）.
[4]南琳婕.阅读中回归语文[J].都市家教月刊，2017（6）：280.
[5]欧运波.语用，让阅读教学回归语文[J].中学语文教学参考，2017（21）.
[6]王伟.本色阅读，回归语文“真”滋味[J].科普童话：新课堂，2016（15）.
作者简介：
吴克康，一级教师，福建省宁德市，福建省霞浦县第一中学。
关键词：“本然语文”；高中阅读；教学研究
在现代的语文阅读教学中，一些华而不实的语文教学方式的出现，让学生在课堂上耗费时间的同时，语文阅读能力也得不到根本的锻炼。“本然语文”教学方式的出现，使教师有针对性的教学方向，明确其意义，提升语文阅读教学质量。“本然语文”意义的概念是对于语言文字学习能力，在积累过程中提升阅读能力，感悟作者的心理历程。
一、 本然语文阅读的意义
“本然语文”阅读当中，更注重的是对文本语言的感觉培养。即是一种凭借文本的语言，着重培养理解语文、积累语言、运用语言的能力。在这过程中，学生从语文阅读当中能体会到的是情感的共鸣，在语文阅读中和作者来一次心灵的沟通，获得情感的熏陶、思想的启迪，享受语文阅读的世界，在阅读中追寻人生的感想。阅读是语文应用的一种，通过语言的形式理解语言内容，让学生学会对语言内容的把握，品味语言形式的妙处，进而提升学生对语言的把握能力，也就是引导学生按照自己的想法利用文字的形式表达出来，这是对语文阅读的应用。在“本然语文”中阅读带给学生的意义，将是体验他人的世界，在阅读中体会人生的意义，感知大起大落，逐渐形成自我的世界观。
语文阅读注重的是对语言的应用。在语文阅读的课堂教学中，就是应该要教师引导学生来自行理解和运用语言文字，让学生在语言实践中不断丰富、重组、生成以及理解语言。“本然语文”中所提倡的正是摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵中深挖的做法，把教学重点放在理解品味语言上。让学生在语文阅读的过程中，能够理解作者的深意，致力于提升学生的语言应用能力。
例如在语文版教材当中有一篇文章名为《装在套子里的人》，是契诃夫所作。教师在教学这篇课文时，可以先引导学生阅读文章，思考作者想要表达什么，推测当时的社会背景，以及品读文章中的中心语句阐述自己的感受。在学生阅读过程中会发现作者善于用幽默的艺术手法来讽刺当时的社会背景，初读会觉得男主人公有点可笑，把自己装在一个“设想的套子中”，深深品味作者的语言，就会发现塑造的是一个反对一切新事物、思想守旧、为达目的不择手段的小人形象。学生通过对这篇文章语言的品读，就会发现作者深含的意义，语言幽默辛辣，刻画人物入木三分。
二、 目前“本然语文”阅读中存在的问题
（一） 教师不能树立“本然语文”的意识
在我国目前的本然语文阅读中，部分教师往往不能很好地意识到本然语文的真正意义，被传统的语文阅读思维禁锢了教学方法。在教学一篇语文阅读中，教师往往会直接对学生讲述该篇文章的中心内容，并分析其中的中心语句，将作者想要借文字语言阐述的深刻的含义直接剖析在学生面前。这样就违背了“本然语文”的教学理念，应该注重的是学生自我思考的能力，引导其对阅读语言含义进行深入思考，品味文字的魅力。
（二） 学生对语文阅读的兴趣不高
学生对于语文的学习长时间处于被动中，对于语文阅读的学习往往是被动接受，不会主动去学习语文阅读。部分学生认为语文阅读是大片的字符，读起来乏味枯燥，不能读懂语文阅读文章。实际上，语文阅读應该是学生长时间的积累，有课内的学习，也应该有课文外的阅读。“本然阅读”离不开学生的兴趣爱好，讲究的是学习的主动性，不强制学生进行学习，而是通过激发学生对阅读的兴趣，起到语言文字应用能力提升的目的。
三、 促进“语文本然阅读”的措施
（一） 明确“本然语文”阅读的意义
教师对于“本然语文”阅读意义不清晰，就会导致在教学中不能很好地实施这种教学方法。教师应该在平时的语文阅读教学中，把主导地位交给学生，充分尊重学生的想法，不打击他们的自信心。在语文阅读教学之前，先留给学生一部分时间，让他们熟读课文，开始自主思考文章主旨，并且将不懂的地方做好标记进行提问。教师应该有以引导为主的教学方式，对于学生理解有误差的地方可以带入阅读情景，进行引导。如果将知识直接灌输给学生，那么他们永远都不能形成对语文文字的理解，不能很好地对语文文字进行应用。“本然语文”应该是教给学生一种感悟语言文字的能力，这才是其阅读的真正含义。
例如在语文版课本中的《雨巷》中，戴望舒用婉约清丽的语言风格写出了这首现代诗。相信初读这篇文章的同学，很容易理解成作者是写给心爱的姑娘。这种理解是比较浅层的，教师可以引导学生结合作者的生平以及所处的社会背景对这篇散文进行更深层的理解。学生在进行自我思考的过程中，会用心领悟作者的语言，在这过程中加强理解阅读的能力，并且这也符合“本然阅读”的真实意义。
（二） 培养学生对于语文阅读的兴趣
加强学生对于语文阅读的兴趣，从而促进学生的自主阅读。“本然语文”中强调的就是自主性，教师一旦强制学生进行阅读，学生也只是敷衍以对，完全起不到任何的作用，这也违背了我们的教学理念。教师应该了解学生的喜好，针对他们感兴趣的书籍进行推荐，将书分享给学生。让学生养成“本然阅读”中自主学习的习惯，进而提升阅读能力。
四、 结束语
兴趣是最好的老师，在“本然语文”阅读中激发学生对于阅读的兴趣，让他们从语文阅读中获得乐趣以及知识。“本然语文”的教学意义需要教师明确，在教学中充分尊重学生个体的想法，积极鼓励他们发表自己的感悟。只有学生真的热爱阅读，才能沉浸在阅读的世界，达到“本然语文”的教学目的。
参考文献：
[1]陈日亮.回归本然的语文课堂——兼评一次公开课[J].教育研究与评论，2016（2）：4-9.
[2]马翠峰.追求“本然”创新语文阅读教学[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]沈红霞，戴晨曦.真，实，宽，活：语文教学的本然之境[J].生活教育，2017（6）.
[4]南琳婕.阅读中回归语文[J].都市家教月刊，2017（6）：280.
[5]欧运波.语用，让阅读教学回归语文[J].中学语文教学参考，2017（21）.
[6]王伟.本色阅读，回归语文“真”滋味[J].科普童话：新课堂，2016（15）.
作者简介：
吴克康，一级教师，福建省宁德市，福建省霞浦县第一中学。