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【摘要】数学教材是教师教、学生学的主要依据，但它绝不是学生学习的"范本"，而是学生从事数学学习活动，实现学习目标的重要资源。所以，如何正确利用好这个资源，是我们一线教师需要斟酌的一个问题。本文结合人教版一年级下册《认识人民币》中的教学现状，对如何科学、合理地处理教材进行了初步地探索，使加工后的教材更加适应学生，从而提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】教材处理；数学教学；内容调整
【中图分类号】G622
《认识人民币》是人教版数学一年级下册第五单元的教学内容，整个单元分为"认识人民币"和"简单的计算"两大部分内容。人民币作为我国的法定货币，与我们的日常生活息息相关。因此，对一年级的孩子进行认识人民币、使用人民币、爱惜人民币的教育十分重要。
然而，就是这样一个看似简单的内容，在实际的教学中却遇到了极大的障碍，老师无法用自己的语言去让学生明白各币种之间的换算，学生更是无法理解。照理说，人民币在我们的生活中经常出现，学生也时有所用，但为什么反而会掌握得不够理想呢？造成这种现象的原因究竟在哪呢？
现象分析一：币种过于陈旧，学生认识困难。
教材上出现的人民币，绝大部分都是第四版人民币，而这种人民币在我们的现实生活中出现的已经不多了。特别是对于现在的一年级学生而言，很多学生都是没有使用过甚至没有看到过这一套人民币。因此，在认识的时候已经给他们带来了很大的困难。
策略思考一：研读教材，把握教材特点。
《认识人民币》这一单元，教材把它安排在《100以内数的认识》之后，不仅可以加深学生对100以内数的理解，而且能让学生深刻体会到数在我们日常生活中的广泛应用，这样的课程安排十分科学、合理。
但如果说要做到教材内容完全的"与时俱进"，这并不现实。所以，在教学本单元之前，我就发动家长收集第四套人民币和第五套人民币，但由于市面上第四套人民币的流通量已不大，家长们还是无法集齐整套。于是，我便从家里拿来自己以前收集着的第四套人民币各种面值的纸币及硬币，在教学时利用多媒体设施进行展示，使学生加深记忆。
现象分析二：缺乏计算知识，学生换算困难。
在人民币的换算过程中，需具备一定的计算知识和生活经验。如"10元可以换几张2元和几张1元"这种换钱题目，在孩子们的头脑中缺少这样的直观表象，所以这样的计算对一年级的学生来说无疑是存在着很大的困难的。
又如，教材52页"做一做"中的第三小题，买一个单价为0.50元的风车，付出2元钱，应找回多少钱？
学生列式计算：2元-5角=20角-5角=15角
像"20-5"这样的退位减法，应该是第六单元的教学内容。对于优等生来说，或许不存在计算问题，但由于本校的孩子大多都是外来民工子女，大部分学生对于这种课堂上没有涉及过的题型还是困难重重，正确率较低。
策略思考二：因"生"制宜，调整教学次序。
尽管教材在教学中的作用非常巨大，但由于学生基础差异问题，我们的教学在必要的情形下也需要进行适当地调整和"再加工"，使之更好地指导教师的"教"，引导学生的"学"。
所以，当我碰到《认识人民币》教学时，我是采取先教学第六单元《100以内的加法和减法》，让学生学会"两位数加一位数的进位加法"和"两位数减一位数的退位减法"，再进行人民币的计算教学。对教材进行这样子的调整，效果是显著的，而且更加符合学生的认知需求。
现象分析三：提前出现小数，学生理解困难。
在这一单元中，出现了诸多形如"0.50元"的小数。或许编者认为一年级的学生已经有了这样的生活体验。可事实上，现在的孩子即使出去购物，也是家长一手包办，孩子们只是负责挑选自己喜欢的食物，他们很少有机会亲自去体验"买东西"的过程，所以在教师没有讲解之前，用小数形式表示的价格班中只有很少几个同学看得懂，绝大部分孩子是根本就不认识的。
策略思考三：延伸教材，补充生活素材。
生活是数学的源泉，数学离不开生活。在教学过程中，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习的兴趣。
记得在第一次教学"人民币的简单计算"（教材第50页例6）时，我所采取的措施是出示挂图，让学生仔细观察这4种不同商品价格的表示法，让他们自己去发现并懂得如何把"以元为单位的小数"形式的商品价格转换成"几元几角几分"的形式。但出乎意料的是，班中很少有同学能够真正理解。于是，我便进行强制性地灌输，直接告诉他们这些小数的意思，再从若干个小数的介绍中，初步让学生感知到：小数点前的数表示的是"元"，小数点后第一个数字表示的是"角"，小数点后第二个数字表示的是"分"。
所以，在第二次执教《认识人民币》这一单元时，我和我的孩子们一起把教室的一角布置成"商店"，让孩子们通过这个"模拟购物"的活动亲身体验购物的过程。活动中，孩子们纷纷把自己家里的玩具带到学校来，并给每一件"商品"标上了价格。在进行购物时，教师要求学生根据自己手里的钱确定怎样付款，而售货员也要根据商品的价格和顾客付的钱来计算需要找多少零钱。通过这样的活动，不仅拉近了人民币与孩子们的距离，使他们加深对人民币的认识，掌握人民币的换算及简单的计算，同时也增强了学生应用数学解决生活中的实际问题的能力。
总之，在实际的教学中，我们既要尊重教材、读懂教材，又不能拘泥于教材、受教材的束缚，而应该把教材看作是引导学生认知发展的一种范例。我们要充分发挥教师自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材、创新教材。只有这样，我们的数学课堂才会变得更加高效。
【参考文献】
[1]常汝吉.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社.2001（07）
[2]王玉东.尊重与超越[J].小学教学（数学版）.2009（10）
[3]汤建英.走向生本的数学教材处理[J].江苏教育研究.2012（02）
【关键词】教材处理；数学教学；内容调整
【中图分类号】G622
《认识人民币》是人教版数学一年级下册第五单元的教学内容，整个单元分为"认识人民币"和"简单的计算"两大部分内容。人民币作为我国的法定货币，与我们的日常生活息息相关。因此，对一年级的孩子进行认识人民币、使用人民币、爱惜人民币的教育十分重要。
然而，就是这样一个看似简单的内容，在实际的教学中却遇到了极大的障碍，老师无法用自己的语言去让学生明白各币种之间的换算，学生更是无法理解。照理说，人民币在我们的生活中经常出现，学生也时有所用，但为什么反而会掌握得不够理想呢？造成这种现象的原因究竟在哪呢？
现象分析一：币种过于陈旧，学生认识困难。
教材上出现的人民币，绝大部分都是第四版人民币，而这种人民币在我们的现实生活中出现的已经不多了。特别是对于现在的一年级学生而言，很多学生都是没有使用过甚至没有看到过这一套人民币。因此，在认识的时候已经给他们带来了很大的困难。
策略思考一：研读教材，把握教材特点。
《认识人民币》这一单元，教材把它安排在《100以内数的认识》之后，不仅可以加深学生对100以内数的理解，而且能让学生深刻体会到数在我们日常生活中的广泛应用，这样的课程安排十分科学、合理。
但如果说要做到教材内容完全的"与时俱进"，这并不现实。所以，在教学本单元之前，我就发动家长收集第四套人民币和第五套人民币，但由于市面上第四套人民币的流通量已不大，家长们还是无法集齐整套。于是，我便从家里拿来自己以前收集着的第四套人民币各种面值的纸币及硬币，在教学时利用多媒体设施进行展示，使学生加深记忆。
现象分析二：缺乏计算知识，学生换算困难。
在人民币的换算过程中，需具备一定的计算知识和生活经验。如"10元可以换几张2元和几张1元"这种换钱题目，在孩子们的头脑中缺少这样的直观表象，所以这样的计算对一年级的学生来说无疑是存在着很大的困难的。
又如，教材52页"做一做"中的第三小题，买一个单价为0.50元的风车，付出2元钱，应找回多少钱？
学生列式计算：2元-5角=20角-5角=15角
像"20-5"这样的退位减法，应该是第六单元的教学内容。对于优等生来说，或许不存在计算问题，但由于本校的孩子大多都是外来民工子女，大部分学生对于这种课堂上没有涉及过的题型还是困难重重，正确率较低。
策略思考二：因"生"制宜，调整教学次序。
尽管教材在教学中的作用非常巨大，但由于学生基础差异问题，我们的教学在必要的情形下也需要进行适当地调整和"再加工"，使之更好地指导教师的"教"，引导学生的"学"。
所以，当我碰到《认识人民币》教学时，我是采取先教学第六单元《100以内的加法和减法》，让学生学会"两位数加一位数的进位加法"和"两位数减一位数的退位减法"，再进行人民币的计算教学。对教材进行这样子的调整，效果是显著的，而且更加符合学生的认知需求。
现象分析三：提前出现小数，学生理解困难。
在这一单元中，出现了诸多形如"0.50元"的小数。或许编者认为一年级的学生已经有了这样的生活体验。可事实上，现在的孩子即使出去购物，也是家长一手包办，孩子们只是负责挑选自己喜欢的食物，他们很少有机会亲自去体验"买东西"的过程，所以在教师没有讲解之前，用小数形式表示的价格班中只有很少几个同学看得懂，绝大部分孩子是根本就不认识的。
策略思考三：延伸教材，补充生活素材。
生活是数学的源泉，数学离不开生活。在教学过程中，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习的兴趣。
记得在第一次教学"人民币的简单计算"（教材第50页例6）时，我所采取的措施是出示挂图，让学生仔细观察这4种不同商品价格的表示法，让他们自己去发现并懂得如何把"以元为单位的小数"形式的商品价格转换成"几元几角几分"的形式。但出乎意料的是，班中很少有同学能够真正理解。于是，我便进行强制性地灌输，直接告诉他们这些小数的意思，再从若干个小数的介绍中，初步让学生感知到：小数点前的数表示的是"元"，小数点后第一个数字表示的是"角"，小数点后第二个数字表示的是"分"。
所以，在第二次执教《认识人民币》这一单元时，我和我的孩子们一起把教室的一角布置成"商店"，让孩子们通过这个"模拟购物"的活动亲身体验购物的过程。活动中，孩子们纷纷把自己家里的玩具带到学校来，并给每一件"商品"标上了价格。在进行购物时，教师要求学生根据自己手里的钱确定怎样付款，而售货员也要根据商品的价格和顾客付的钱来计算需要找多少零钱。通过这样的活动，不仅拉近了人民币与孩子们的距离，使他们加深对人民币的认识，掌握人民币的换算及简单的计算，同时也增强了学生应用数学解决生活中的实际问题的能力。
总之，在实际的教学中，我们既要尊重教材、读懂教材，又不能拘泥于教材、受教材的束缚，而应该把教材看作是引导学生认知发展的一种范例。我们要充分发挥教师自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材、创新教材。只有这样，我们的数学课堂才会变得更加高效。
【参考文献】
[1]常汝吉.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社.2001（07）
[2]王玉东.尊重与超越[J].小学教学（数学版）.2009（10）
[3]汤建英.走向生本的数学教材处理[J].江苏教育研究.2012（02）