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【中图分类号】G633.5
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--"预设"与"生成"问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计"走教案"，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说"凡事预则立，不预则废"，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。因此，教师预设的重点就要考虑如何"用教材教"，而不是如何"教教材"。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的"即席创造"，是"无法预约的美丽"，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。"上课就像打仗，我们不能打无备之仗。"同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说："不漂亮"，并能点出他"丑"在哪里。虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至："老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？"学生的疑问很自然的引出"人和动物最根本的区别"与"北京人所进行的一系列的人的活动"等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。"课堂如战场，它是千变万化的。"战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设"我来当法官"活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的"意外"，我的"即兴预设"效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。 因此，只有合理地处理好预设与生成两者之间的关系，才能在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《中学历史教学法》
（山东省临沂第三十二中学 山东 临沂 276000）
【中图分类号】G633.5
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--"预设"与"生成"问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计"走教案"，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说"凡事预则立，不预则废"，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。因此，教师预设的重点就要考虑如何"用教材教"，而不是如何"教教材"。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的"即席创造"，是"无法预约的美丽"，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。"上课就像打仗，我们不能打无备之仗。"同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说："不漂亮"，并能点出他"丑"在哪里。虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至："老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？"学生的疑问很自然的引出"人和动物最根本的区别"与"北京人所进行的一系列的人的活动"等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。"课堂如战场，它是千变万化的。"战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设"我来当法官"活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的"意外"，我的"即兴预设"效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
因此，只有合理地处理好预设与生成两者之间的关系，才能在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《中学历史教学法》
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--"预设"与"生成"问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计"走教案"，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说"凡事预则立，不预则废"，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。因此，教师预设的重点就要考虑如何"用教材教"，而不是如何"教教材"。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的"即席创造"，是"无法预约的美丽"，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。"上课就像打仗，我们不能打无备之仗。"同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说："不漂亮"，并能点出他"丑"在哪里。虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至："老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？"学生的疑问很自然的引出"人和动物最根本的区别"与"北京人所进行的一系列的人的活动"等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。"课堂如战场，它是千变万化的。"战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设"我来当法官"活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的"意外"，我的"即兴预设"效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。 因此，只有合理地处理好预设与生成两者之间的关系，才能在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《中学历史教学法》
（山东省临沂第三十二中学 山东 临沂 276000）
【中图分类号】G633.5
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--"预设"与"生成"问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计"走教案"，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说"凡事预则立，不预则废"，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。因此，教师预设的重点就要考虑如何"用教材教"，而不是如何"教教材"。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的"即席创造"，是"无法预约的美丽"，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。"上课就像打仗，我们不能打无备之仗。"同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说："不漂亮"，并能点出他"丑"在哪里。虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至："老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？"学生的疑问很自然的引出"人和动物最根本的区别"与"北京人所进行的一系列的人的活动"等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。"课堂如战场，它是千变万化的。"战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设"我来当法官"活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的"意外"，我的"即兴预设"效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索"未知"的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动"。
因此，只有合理地处理好预设与生成两者之间的关系，才能在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《中学历史教学法》